高職院校學生綜合素養管理方案重組設想

張琳曼

摘要：高職教育正面臨著職業教育發展的新浪潮。在高等教育改革的背景下高職院校要在激烈的競爭中培養出社會所需的技能型人才，滿足社會發展對技能型人才的迫切需求，則需要在人才培養上從能力本位培養轉向為素養本位培養。不僅僅要關注學生理論知識與能力的培養，同時還要重點培養學生的核心素養與職業素養，將學生綜合素養的培養融入高職教育中，通過培養學生的職業素養與核心素養來重組綜合素養管理方案。本文主要針對高職院校學生綜合素養管理方案重組設想進行研究，為高職院校培養擁有綜合素養的人才提供借鑒與參考。

關鍵詞：高職院校 綜合素養 教學模式

中圖分類號：G711? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0028-02

伴隨著經濟全球化進程的不斷加快，為了進一步增強我國綜合實力，提升人才綜合素質，我國教育行業正在全面落實學生綜合素養的培訓工作。高職院校作為培養綜合型技術人才的主要平臺，必須構建具有高職教育特點的綜合素養管理方案，針對當前高職院校學生的綜合素養學習需求以及社會高職院校人才需求，構建科學高效的綜合素養管理方案。

一、高職院校學生綜合素養的構成

素養是個體通過環境影響、教育培訓而形成的進行某種活動的品質與基礎條件。素養的基本構成是知識與能力。素養需要以知識為支撐，訴諸能力外化為實踐。[1]高職院校學生的綜合素養分為職業素養與核心素養兩個關鍵部分。職業素養，即為人們在職業活動中所展現的綜合素質，一般涵蓋了職業技能、職業道德、職業意識與職業心理。職業素養是職業內在的規范與標準，是職業成功發展的關鍵。[1]擁有優良的職業素養能夠妥善完成崗位工作，善于與他人溝通交流，持續提升自我職業能力，得到良好的職業發展。個人的職業素養越高，職業發展的成功概率越高。職業素養是高職院校學生綜合素養的重要構成部分，高職院校學生想要在激烈的競爭中脫穎而出就需要擁有高水準的職業素養。核心素養，是學生在成長與學習過程中累積形成的個人修養，是當前素質教育背景下所形成的教育素養。核心素養涵蓋健康的思想、嚴謹的科學精神、良好的學習習慣。高職院校學生核心素養的培養在重點強化學生專業理論知識的同時培養學生健全的人格，從而實現內容涵養與外在知識儲備的共同提升。[2]

二、高職院校學生綜合素養管理方案重組設想

（一）職業素養培養方案

傳統的職業素養培養主要是通過課堂面對面的教授完成，教師將職業精神、職業要求、職業道德等隱形職業素養教授給學生，通過灌輸說教的教育方式難以獲得理想的職業素養培養效果。學生掌握職業素養的理論知識以及將職業素養理論知識轉變為現實行動是需要實踐過程的。基于此，必須針對高職院校學生職業素養需求制訂合理的培養方案。第一，結合職業理念教育開展職業素養培養。素養是長時間形成的思維模式影響下進行不斷重復的訓練與操作而養成的習慣和修養。[2]職業素養就是在職業活動中通過不斷的重復大量職業訓練而形成的，能夠驅動個體形成優秀績效的職業習慣。[3]職業素養具有強大的慣性，一旦培養形成則能夠有力推動職業活動的順利進行。因此，對學生職業素養的培養則必須結合職業教育理念，始終堅持以職業活動為導向來構建學生職業素養培養體系。首先，職業院校需要根據不同專業的特定要求設立職業素養培養理念與培養指標，并且進行清晰明確的表述，讓課程專業知識、專業能力以及職業素養培養能夠形成更加清晰的目標。以專業領域完整的職業活動作為參考，深入市場調研，準確把握企業人才素養的要求，整理匯總職業素養各項指標，設定職業理念，科學準確表述職業素養指標的內容。其次，始終堅持以職業活動為導向的職業理念教育，開發職業模擬項目課程。針對不同職業崗位的工作內容，將職業素養指標滲透到課程要求中，以企業需求為依托，以職業理念為基礎，以職業活動為框架，以模擬職業場景為起點，將職業知識、能力、素養融合到項目課程中去。第二，通過社會實踐內化職業素質。職業素養教育不可能完全由課堂教學完成，高職院校要充分利用社會實踐活動讓學生能夠親身感受崗位對職業素養的要求。[3]將職業素養、專業技能、言談舉止、為人處世等方面融合進去。通過搭建職業素養培養實訓平臺來內化學生的職業素質。職業素養培養實訓平臺中包含了仿真職業工作場景，開發模擬職業活動項目模型，以職業任務作為引領進行實踐導向，同時對學生在實訓過程中職業素養的養成進行評價。

（二）核心素養培養方案

第一，創新教育方式。創新核心素養培養方式，首先打造體現核心素養特點的新課程體系。課程是實現教育目標的重要途徑。高職院校為了實現核心素養的人才培養目標則需要創新核心素養課程體系。課程體系的建設中要明確培養學生核心素養的內容，建立學科內容標準，明確不同專業學科中學生應該掌握的知識技能。其次，開發適合核心素養培養的教學模式。以學生為中心，滿足學生核心素養的培養需求，轉變傳統講授式的教學（下轉第27頁） （上接第28頁）方法。針對不同教學內容選擇合適的教學方法，如任務驅動法、小組合作法、案例教學法、翻轉課堂等，在學科教學中培養學生的核心素養。第二，注重理論實踐結合。高職院校專業課程的開展中學生能夠對核心素養形成完整的認識，深化對職業核心素養的理解。通過模擬職業活動、任務驅動法、項目教學法等以學習為主的實踐過程，在相關知識與理論的指導下獲得職業工作所需要的實踐能力。在專業課程開展中核心素養并不是教師直接教授出來的，而是在具體職業情景中通過實踐培育起來的。同時注重實習實訓在核心素養培養中的重要性。在實習實訓中融入情景化模擬崗位，讓學生在真實的崗位工作環境中熟悉企業操作流程。與此同時，教師不僅僅要關注學生的完成結果，同時還要對學生完成實訓的全過程進行指導與監控，尤其是實時掌握學生科學精神、安全意識、服務意識、合作意識等，以便讓學生實訓過程中將學習到的知識、技能、價值觀等核心素養要素靈活運用到未來實際工作崗位中。[4]第三，改進考核評價。高職院校學生學習成果的考核評價標準是衡量核心素養培養的重要依據。要建立科學高效的核心素養培養方案則必須重視考核評價體系的有效性。首先，構建基于核心素養培養的評價標準，為教師教學指明方向，讓教師能夠正確把握學生核心素養的培養狀況;其次，構建核心素養的考核評價標準能夠讓學生對自我形成正確的認識，有助于學生在日后的學習中樹立正確的發展目標;最后，構建以核心素養考核評價標準能夠轉變當前知識本位的情況，使得核心素養教育更加具有可操作性。

三、結語

高職院校學生的職業素質與就業成才依賴于綜合素養的培育。職業素養與核心素養作為綜合素養的重要構成部分需要依靠高職院校的教學活動來進行。高職院校在專業課程教學與實習實訓的過程中有義務與責任將綜合素養培育作為教學任務與教學指標融入在教學實踐中，幫助高職院校學生全面提升職業素養與核心素養。

參考文獻：

[1]郭兆良.高職院校學生綜合素質提升問題與思考——以江蘇食品藥品職業技術學院為例[J].改革與開放，2016（19）：102-103.

[2]劉雪巍，袁晶.高職院校大學生綜合素質模型構建研究——以聊城職業技術學院為例[J].中國培訓，2016（20）：49.

[3]王若飛.高職院校學生綜合素質提高的探究——以創新實踐教學為方略[J].產業與科技論壇，2017（22）：98-100.

[4]陳瑤.如何在高職院校的學生管理工作中體現“職業素養教育”[J].安徽冶金科技職業學院學報，2018 ，v.28; No.80（2）：53-55.

責任編輯：張蕊