健全團隊銜接機制 完善團隊工作格局

俞天明 徐建花

摘 要：中學(xué)共青團改革背景下，九年制學(xué)校“團隊銜接”工作格局的形成以及對策的研究，為推動學(xué)校團隊工作的發(fā)展，增強團隊銜接，構(gòu)建團隊一體化建設(shè)提供了重要的理論保障和實踐經(jīng)驗。本文闡述了當前九年制學(xué)校團隊工作存在的現(xiàn)狀及原因分析以及加強團隊銜接工作的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義，通過堅持“九年一貫”的教育思想，結(jié)合地方區(qū)域特色，突出“團隊一體化”發(fā)展模式，指出了加強團隊銜接的行之有效的工作思路和對策方法，為九年制學(xué)校共青團改革發(fā)展提供了強有力的保障。

關(guān)鍵詞：團隊銜接;現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0171-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.158

一、團隊銜接工作存在的現(xiàn)狀及原因分析

目前，涼州區(qū)九年制學(xué)校的共青團組織和少先隊組織普遍相對獨立，這客觀上造成了大部分九年制學(xué)校初中有“團”無“隊”，小學(xué)有“隊”無“團”的尷尬局面，團和隊之間缺乏有效的溝通交流和融合發(fā)展，基本上處于“各自為營、單線作戰(zhàn)”的局面，初中少先隊工作普遍呈弱勢化的傾向，造成團隊銜接工作的空白與斷檔現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：其一，初中階段雖然建有少先隊組織，但活動開展以共青團為主，忽視了少先隊組織的存在;其二，初中班主任老師忽略了自己作為少先隊輔導(dǎo)員的身份，弱化了初中少先隊輔導(dǎo)員的作用;其三，缺少行之有效的團隊活動，初中少先隊活動基本處于癱瘓或半癱瘓狀態(tài)，而小學(xué)少先隊活動開展又忽視了初中少先隊的參與度，導(dǎo)致九年制學(xué)校團隊活動互動欠缺，無法形成合力點。

究其原因，主要有：第一，思想認識不到位。學(xué)校對于初中少先隊的管理意識淡漠，忽視學(xué)生作為少先隊員進入初中后的思想教育，忽視初中學(xué)生在身體健康、心理發(fā)展的特點，忽視初中團隊的銜接工作，重團輕隊。初中少先隊缺乏應(yīng)有的組織地位，隊員過早離隊，出現(xiàn)初中團隊工作脫節(jié)、少先隊工作萎縮、共青團工作缺乏厚實的組織及思想基礎(chǔ)。第二，組織管理不規(guī)范。學(xué)校缺乏團隊一體化管理的先進經(jīng)驗，弱化了對初中少先隊組織的管理。初中絕大多數(shù)輔導(dǎo)員缺少專業(yè)培訓(xùn)，缺乏業(yè)務(wù)知識，少先隊活動開展亮點少、不新穎，不符合初中少年兒童的特點，學(xué)生的參與性不高。而學(xué)校對初中少先隊輔導(dǎo)員缺乏有效的考核獎勵機制，無法調(diào)動其工作積極性與主動性

二、加強團隊銜接工作的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義

九年制學(xué)校少先隊工作是學(xué)校思想道德教育的重要組成部分，也是九年制學(xué)校德育工作的得力助手，少先隊作為九年制學(xué)校少年兒童的主體組織，對于“以團帶隊、團隊共興”有著重要的意義。在中學(xué)共青團改革，加強九年制學(xué)校團隊銜接工作，既是加強團隊組織自身標準化建設(shè)的需要，也是推進九年制學(xué)校德育整體化發(fā)展的需求。

九年制學(xué)校加強團隊銜接工作，既是初中團隊組織自身發(fā)展的需要，也是初中階段實施素質(zhì)教育的需要，更是初中少年健康成長的需要。學(xué)校通過強隊建團、以團帶隊、團隊一體化的教育模式，實現(xiàn)團隊緊密結(jié)合，雙向滲透，把團隊工作作為素質(zhì)教育的載體，有效地促進初中少年自我教育能力的提高，使他們成為九年制學(xué)校團隊組織持續(xù)化發(fā)展的不竭動力。

三、開展團隊銜接工作的思路與對策

（一）建立健全組織機構(gòu)，奠定團隊銜接組織基礎(chǔ)

團隊干部是開展團隊工作的重要力量，健全的少先隊組織建設(shè)是開展隊活動的前提，是團隊銜接工作的保障。學(xué)校建立團隊干部專兼結(jié)合的模式，由初中團委書記兼任大隊輔導(dǎo)員，初中班主任兼任中隊輔導(dǎo)員，實現(xiàn)班隊結(jié)合的管理。加強對少先隊輔導(dǎo)員的師資培訓(xùn)，完善初中少先隊團隊工作考核評價機制，施行班主任與少先隊輔導(dǎo)員相結(jié)合的雙考核制度。

（二）加強團隊一體化教育，構(gòu)建團隊銜接工作機制

1.促進校際交流銜接。可以根據(jù)學(xué)校實際，實現(xiàn)同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)校際交流。也可以由教育局團工委協(xié)調(diào)，實現(xiàn)異地交流，互相學(xué)習(xí)，達到資源共享、優(yōu)勢互補。通過微信、QQ、網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實現(xiàn)區(qū)域化團隊管理，切實提高中小學(xué)團隊銜接的使命感和實效性。

2.強化團隊干部銜接。實現(xiàn)團隊干部兼職，發(fā)揮九年制學(xué)校“一貫”的特色優(yōu)勢，探索“團員隊員手拉手，團隊攜進并肩走”的團隊銜接教育模式;加強團隊組織交流，少先隊輔導(dǎo)員與中學(xué)團委書記定期交流互訪，互相了解工作流程，強化團隊合作意識;強化團員組織意識，增進隊員愛團感情，突出團隊協(xié)作一體化的特點。

3.增強團隊活動銜接。豐富多彩的團隊活動是學(xué)校團隊組織的凝聚力所在。通過探索“團隊共建雙子星”行動，發(fā)揮少先隊梯級培養(yǎng)模式，自然、順暢地完成中小學(xué)的過渡，形成團隊教育的連貫性、整體化。加強對學(xué)生的儀式感教育，通過入隊退隊，團前教育、擇優(yōu)入團，凸顯團隊員的歸屬感和榮譽感。

團隊銜接是中學(xué)共青團改革發(fā)展的有力舉措，是實現(xiàn)青少年思想道德教育的必經(jīng)之路。讓我們堅持“強隊建團，以團帶隊，團隊共興”的目標，堅持“以團帶隊，和諧發(fā)展”的理念，以相融相通、相促相助的教育，實現(xiàn)對團隊工作的全程管理，推進團隊整體化進程，形成團隊工作新機制，完善團隊工作格局，促進九年制學(xué)校團隊工作煥發(fā)青春活力。

參考文獻：

[1]莊麗.中學(xué)共青團改革思考[J].山東青年，2017（5）.

[2]賀永鋒.高中新課程改革背景下學(xué)校共青團工作的思考[J].青年與社會·中外教育研究，2011（1）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 俞天明（1978— ），男，漢族，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)及學(xué)校德育教學(xué)研究。