基于核心素養導向的小學語文教學策略研究

摘 要：在新課程改革下，“培養學生核心素養”是對教育者們提出的新的要求。這既將小學語文教學的基本宗旨體現出來，又能夠使學生的語言應用能力得到提高。因此，教師在教學過程中需要從核心素養的內涵出發，通過學習相關資料，使基于核心素養導向的小學語文教學策略應用得更為高效。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0037-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.028

小學語文作為一門基礎性學科，不僅是學生學習其他學科的基礎，更是為了培養學生的語言應用能力以及創造性思維，進而使學生的審美能力得到提升。而在小學語文教學中培養學生的核心素養，其實就是要求教師能夠將語文教學與學生的語言實踐能力有效結合，然后使學生其他方面的素質得到培養，進而使學生建立健全人格。由此，教師需要從語言的結構、思維的引導、情景的設定以及創造力的培養等多方面來開展教學互動，從而使學生能夠多方面、深層次地挖掘自身的潛力。接下來，本文就以小學語文教學內容為例，探討應該如何基于核心素養導向開展小學語文教學。

一、在核心素養下開展語文教學應注意的問題

在核心素養導向下，小學語文教學與傳統的教學方式最大的區別便在于以往的教學會更加關注學生聽、說、讀、寫方面的能力，而如今的教學則需要對學生的語言實踐能力進行培養，從而使學生的全面素質得到提升。由此，實際教學中需要注意這樣三個問題。

其一，需要引導學生進行有效的語言構建，從而使學生的語言運用能力得到培養。教師在教學過程中對學生的語言構建進行訓練，讓學生在不同的環境中感受特定詞語，使他們能夠對這些詞語所要表達的含義有足夠的認識。

其二，讓學生的思維能力得到發展，進而使他們的語文學習方法得到基本性的培養。之所以要注意這個問題，是因為此種能力的培養，能夠使學生更加深刻地理解文本內容，進而使學生的語文學習方法以及語文思維能力得到更為有效的提升。

其三，提高學生的情景鑒賞水平，從而提升他們的審美能力。只有如此，才能夠讓學生對“美”有更好的認識與感受，從而使得他們的審美能力得到增強。

二、基于核心素養導向的小學語文教學策略

（一）采用寓教于樂的教學方式

想要使學生的語文核心素養在教學中得到提升，教師就要采取更加有趣味性的方式豐富、完善教學內容。借由這樣的方式激發學生學習興趣，進而使課堂氛圍更加輕松活躍，有助于學生對所學知識的認識與理解。

例如，以《亡羊補牢》這篇課文的教學為例。教師在教學的時候，可以采用角色扮演的方式。將學生分成小組，讓每個小組對課文內容進行閱讀，然后在閱讀后分配角色。比如說“對補牢的這個人物進行扮演”，學生在扮演這個角色的時候，需要對這個人物形象以及他的心理有更加深入的體會，要明白這個人物在文章中所占的地位，要懂得從語言以及人物動作中去分析。經過這樣的教學活動，學生不僅可以在玩耍過程中學到課文中的知識，還懂得了“要及時改正自身的錯誤與不足”，從而使自身的能力得到優化，提升學生的語文核心素養。

（二）采用結合實際生活的方式

教師采用結合實際生活的方式，不僅可以使學生的語言能力得到培養，還能夠在教學內容和生活實際相結合的過程中啟發思維，使他們的視野不再局限在課堂以及課本上面。

例如，以《電腦住宅》這篇課文為例。教師需要先對這篇課文的教學目標有所了解，即“讓學生感受到現代科學技術給人們的生活帶來的舒適和便捷”，在對其綜合分析之后，引導學生先從生活中的事物入手，即“同學們，你們覺得現在的生活方便嗎？這與信息技術有什么關系？”然后提出一個問題，如“你們理想中的住宅是什么樣的？你們覺得在科學技術如此發達的未來，你們的住宅會變成什么樣？”來拓展學生思維，使他們能夠將其與教學內容緊密結合，然后明白“科學技術在很大程度上影響人們的現實生活”。經過如此的教學后，不僅可以使學生了解“信息技術帶來的便利性”，還能夠使他們提高觀察生活的意識，從而提升他們的語文核心素養。

三、結語

總之，在核心素養導向下的小學語文教學，不僅需要教師教授基本性的聽、說、讀、寫能力，還需要培養學生的語言運用能力以及思維能力，從而使他們能夠在教師的引導下，通過在“寓教于樂、與實際生活相結合”的教學模式之中，使自身的語文核心素養得到有效養成。

參考文獻：

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[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 楊迎霞（1981— ），女，漢族，甘肅靜寧人，二級教師，研究方向：小學語文教學。