自主學習與翻轉課堂教學協同推進對策探析

吳應寧 張崢嶸

摘 要：論文重新梳理了自主學習與翻轉課堂教學之間的關系，認為實施翻轉課堂教學是提升大學生自主學習能力的一種有效途徑，而必要的自主學習能力是順利實施翻轉課堂教學的重要前提條件，二者之間是協同發展關系。論文最后提出自主學習與翻轉課堂教學協同推進的對策措施，包括建立合理的教師考核機制、構建同步的學生評價機制、搭建充分的教學資源平臺、監督大學生自主學習、激發大學生自主學習興趣和豐富課堂教學手段等。

關鍵詞：自主學習;翻轉課堂;協同推進對策

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0020-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.014

培育學生的自主學習能力是當前大學教學的重要目標，實行翻轉式課堂教學也是當前大學重要的教學方法，二者之間存在著緊密的聯系。在翻轉課堂教學過程中，教師可以事先錄制教學視頻，學生通過觀看教學視頻等方式課下學習知識，課堂上，教師則將重點解答學生的問題，與學生交流學習體會，學生之間也可以相互交流討論，從而更好地發揮學生學習的主動性[1]。本文將在回顧相關文獻的基礎上，重新梳理自主學習和翻轉課堂教學之間的關系，提出二者協同推進的對策措施，這對更好推行翻轉課堂教學模式、提升學生自主學習能力具有重要的實踐意義。

一、文獻回顧

隨著翻轉課堂在國內討論的日益增加，越來越多的專家和學者開展了有關翻轉課堂和自主學習的研究。在翻轉課堂的功能研究上，馬秀麟、趙國慶、鄔彤（2016）指出翻轉課堂能夠充分發揮學生的主觀能動性，有利于鍛煉和培養學生的自主學習能力[2]。買春艷（2016）通過課堂觀察和試卷測試等方法進行研究分析，并認為翻轉課堂有助于提高教師教學和學生自主學習的質量[3]。田國勝、李昆（2016）認為翻轉式課堂教學模式給當前的教育帶來了新理念，且能夠較好的推動大學生自主學習[4]。林容容、高傳友（2017）認為翻轉課堂中的自主學習既能提高自主學習能力，還能促進學生樹立起積極的學習態度，提升學生的綜合成績[5]。門威、趙俊彬（2017）分析了當前大學生在自主學習過程中面臨的問題，提出了翻轉課堂模式下大學生自主學習的改進策略，如提高教學視頻的制作水平、加強對學生自主學習的啟發與引導、實行團隊自主學習模式等等[6]。

在具體到特定的專業和課程上，劉萍、薛梅、馬連娣、李晶（2016）以高職護理專業為例，認為翻轉課堂能夠有效提高高職護理專業學生的自主學習能力[7]。劉正喜、吳千惠（2015）以大學英語課程為例，認為翻轉課堂能夠有效提升大學生的自我管理和約束能力，能夠激發學習動機，因而是培育大學生自主學習能力的一條新方式[8]。呂婷婷（2016）也認為，翻轉課堂模式下大學英語自主學習方式，能夠在較大程度上提高大學生的綜合英語水平，是實行智慧化學習的基礎[9]。

在翻轉課堂教學與自主學習培養模式和機制上，熊磊（2016）認為培育大學生的自主學習能力是深化教育改革的重要內容，并從創新教學理念、改進教學方法、重建教學流程等方面構建了翻轉課堂教學模式下培育大學生自主學習能力的模式[10]。吳小紅、張艷瓊、顧永跟（2017）構建了翻轉課堂教學模式下大學生自主學習的激勵機制，包括課堂互評機制、綜合排名反饋機制以及末位淘汰機制，作者認為，翻轉課堂有助于提升課堂的學習質量[11]。廖淑梅、陳建平（2017）以大學英語為例，探索了翻轉課堂教學模式下大學生的自主學習機制，包括協同機制、激勵機制、運行機制和評價機制等[12]。

上述文獻較集中地考察了翻轉課堂對自主學習的作用，構建了自主學習的模式和機制，具有重要的意義。然而，翻轉課堂教學與自主學習之間并非僅僅存在單向的推動關系，這需要我們重新梳理翻轉課堂與自主學習間的關系。

二、自主學習與翻轉課堂教學之間關系的重新梳理

（一）實施翻轉課堂教學是提升大學生自主學習能力的一種有效途徑

自主學習能力的培養不僅是一個長期復雜的過程，而且更需要運用一定的方法和模式。當前，教師講授的教學模式由于沒有調動大學生的學習積極性，因而不能成為培養大學生自主學習能力的主要教學模式。翻轉課堂教學事先讓大學生在課外學習，掌握和理解一定的知識，學會分析并解決相關問題，既能調動學生學習的積極性和主動性，又能讓學生在思考中學習，發散學生的思維，因而能較好地培養大學生的自主學習能力。因此，實施翻轉課堂教學是提升大學生自主學習能力的一種重要的有效途徑。

（二）必要的自主學習能力是順利實施翻轉課堂教學的重要前提條件

在翻轉課堂教學模式下，教師事先錄制一些視頻，提出一些問題和要求，學生在課后通過觀看視頻的方式學習知識，自己分析與解決問題。要想順利實施這種教學模式，大學生必須能在課后通過一定的方法，在一定程度上掌握相應的知識，并對相關問題提出自己一定的見解。因此，這就要求大學生必須擁有一定的自主學習能力，否則，大學生不能事先通過自主學習理解相應的知識，在課堂上也就不能做到同教師和同學良好的交流，并發表自己的見解，這將大大降低翻轉課堂教學的效率。因此，大學生擁有一定的自主學習能是保障翻轉課堂教學效率的重要前提條件。

（三）培育大學生自主學習能力是實施翻轉課堂教學的根本目的

當前，我國高等教育的主要模式是教師講授、學生傾聽，學生參與課堂、參與學習的積極性和主動性不高，這導致學生為了應付期末考試而對課本上的知識死記硬背，一段時間后，不僅忘掉了所背的知識，觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力也沒有培育起來，從而影響了大學生未來進入社會的自主學習能力。因此，實施翻轉課堂教學模式應著眼于培育大學生的自主學習能力，使他們將來更好地分析與解決問題。培育大學生的自主學習能力也是當前實施翻轉課堂教學的根本目的。

從以上分析可知，自主學習與翻轉課堂教學并非簡單的單向關系，翻轉課堂能夠較好地促進大學生自主學習能力的提升，但同時擁有自主學習能力也是實施翻轉課堂教學的前提。因此，二者之間是雙向作用關系，是相互影響、相互作用的，是協同推進、共同發展的，這就要求我們在實踐中必須協同推進自主學習和翻轉課堂教學，共同推動翻轉課堂教學模式的實施和大學生自主學習能力的提升。

三、自主學習與翻轉課堂教學協同推進的對策措施

（一）建立合理的教師考核機制

在傳統教育模式下，教師是教學的主角，承擔著主要的教授任務，對教師的考核也主要是從備課，制作教學大綱、教案、教學計劃，上課以及考試等方面進行，并計算教師的上課工作量，從而確定教師的工作任務是否完成。這種考核機制是同傳統教育模式相適應的，如果要改變教育模式和教學方法，順利實施翻轉課堂教學模式從而提升大學生的自主學習能力，就必須改革現有的教師考核機制。

首先，改革教師工作量的計算方法。傳統的考核機制主要是以上課作為工作量計算的主要依據。在翻轉課堂教學模式下，教師的上課時間將變得更少，而課后的教學視頻制作、答疑等環節將會增加。由此，我們必須將視頻制作、答疑、交流、制定自主學習任務與目標等教學環節同上課一起作為教師工作量計算的依據，作為教師考核的內容。其次，合理確定計算權重。視頻制作是一項復雜的工作，制作好一門課程的教學視頻，需要教師付出巨大的時間和努力，因此，在考核教師工作量時，必須適當提升視頻制作的權重。

（二）構建同步的學生評價機制

在傳統教育模式下，對學生的評價主要是期末考試和試卷分數，分數的高低幾乎代表著學生學習的全部，而對平時的學習過程以及實際問題的思考能力、分析能力和解決能力關注較少，從而不利于大學生自主學習能力的培養。因此，要想實施翻轉課堂教學模式，我們不僅要改革教師考核機制，同時也要改革相應的學生評價機制，做到同步改革。

在實施翻轉課堂教學過程中，首先要改革傳統學生唯分數的考核依據。翻轉課堂教學以大學生自主學習能力培育為根本目標，也以大學生具備一定的自主學習能力為前提條件，因此，對學生的考核必須以提升自主學習能力為核心，而不是以期末考試分數為核心。具體來說，以提升自主學習能力作為一級考核指標，并下設若干二級指標，包括觀測問題的能力、資料查找的能力、團隊合作的能力、分析問題的能力、解決問題的能力和課堂匯報的能力等，以從各個方面比較全面、客觀的綜合衡量大學生的自主學習能力。其次，在翻轉課堂教學過程中，并非完全排斥期末考試分數，分數仍然是考核學生學習的重要標準，但其權重應作相應降低。同時，期末試卷應減少死記硬背的知識考核，更多的增加考核學生自己分析、解決問題的題目，增加聯系實際情況的題目，在試卷考核上引導學生更多的思考、分析和解決實際問題，提升自主學習能力。

（三）搭建充分的教學資源平臺

在翻轉課堂教學過程中，學生必須事先觀看教學視頻進行自主學習。因此，優良的教學視頻是保障翻轉課堂教學效果的關鍵因素之一。所謂優良的教學視頻，一方面要難易得當，太困難或太容易都不利于大學生學習，另一方面要保障教學視頻內容全面完整，并具有一定的啟示性，既能向學生傳授一定的知識，又能給予學生一定的啟示，啟發學生積極思考。

為了保障錄制優良的教學視頻，必須做到以下幾點：一是學校必須提供必要的互聯網教學平臺，做好定期維護工作，從技術層面保障教學視頻的順利錄制。二是必須開展對教師的培訓。很多專業的教師對視頻錄制并不是很熟練，這將影響到視頻錄制的質量，因此，學校應定期對教師就視頻錄制方法、錄制技巧、錄制過程中碰到的問題及解決方案等開展系統的培訓，提升教師制作教學視頻的水平，縮短制作時間，提高制作效率。三是教師在錄制教學視頻之前，必須對課程的教學大綱、教學重點與難點做到了如指掌，在錄制過程中，針對教學重點與難點內容，合理分配教學時間，明確講授重點，同時聯系實際情況，有針對性的布置課后題目，引導學生積極思考，主動學習。

（四）監督大學生的自主學習情況

在學生自主學習過程中，教師應及時同學生保持有效溝通，監督學生的學習情況。教師可以利用QQ、微信等平臺保持同學生的交流，探討相關問題，交流學習心得，共同提出解決方案。教師還要及時監督學生的學習情況。翻轉課堂教學需要學生積極的自主學習，但在實際教學過程中，并非所有學生都能做到這點。翻轉課堂教學減少了教師教學環節和時間，這可能為少數學生偷懶提供了機會，從而耽誤了學習。因此，教師必須及時了解學生的學習情況，督促學生學習，防止在學習時間玩游戲、睡覺等現象的發生。對于自主學習完成情況較好的學生，教師應在課堂上公開表揚，肯定他們的勞動付出和學習成果，增強他們的榮譽感;對自主學習完成情況較差的學生，教師要找出問題，分析原因，共同提出應對策略，及時彌補學習結果;對自主學習積極性較差或不能按時完成自主學習的學生，教師應單獨交流，指出他們的錯誤與問題，及時教育，糾正學習態度，保障全班學習節奏的基本一致。

（五）激發大學生自主學習的興趣

自主學習是實施翻轉課堂教學的前提條件，學生沒有一定的自主學習能力和自主學習意識，教學效果將大打折扣，因此，在實施翻轉課堂教學過程中，必須最大限度地激發大學生的自主學習興趣。首先，可以通過問題導向法激發大學生的學習興趣。教師可以將教材知識同實際發展情況緊密聯系在一起，并根據學生的興趣愛好，引導學生根據教材知識與方法，思考實際發展中所存在的一些問題、產生的原因和解決方案，由此激發大學生的學習興趣。其次，可以通過目標法激發大學生的學習興趣。教師可以根據學生的學習情況，事先制定一個難易適當的學習目標，并引導學生通過各種方法努力達到既定的目標，由此激發學生的學習興趣。

（六）豐富課堂教學手段

大學生自主學習完成后，教師應通過課堂教學提升學習效果。首先，教師應讓學生通過匯報交流的方式，匯報自己的學習結果，同教師和同學交流學習心得體會。這既能活躍課堂氣氛，也能更好地調動學生的學習積極性。其次，可以通過小組討論或辯論的方式開展課堂學習，能活躍學生的思想，開拓學生的思維，鍛煉學生的口才和應變能力，加強對相關知識的理解和應用，是提升學習效果的一種良好途徑。最后，在完成課堂教學環節后，教師應對相關知識的學習情況進行總結，肯定學習效果，找出存在的問題，提出改進建議，同時就相關知識提出思考問題，啟發學生做進一步的學習與思考，更好地提升學習深度。

參考文獻：

[1][2]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.翻轉課堂促進大學生自主學習能力發展的實證研究——基于大學計算機公共課的實踐[J].中國電化教育，2016（7）：99.

[3]買春艷.翻轉課堂模式下培養學生英語自主學習能力[J].淮陰工學院學報，2016（6）：82.

[4]田國勝，李昆.在翻轉課堂中促進學生自主學習[J].職業技術，2016（5）：104.

[5]林容容，高傳友.翻轉課堂模式下自主學習有效性實證研究——以高職專業課為例[J].高教論壇，2017（7）：113.

[6]門威，趙俊彬.翻轉課堂模式下高校學生自主學習的策略[J].廣西廣播電視大學學報，2017（4）：10.

[7]劉萍，薛梅，馬連娣，李晶.翻轉課堂教學對高職護理專業學生自主學習能力的影響[J].中華護理教育，2016（2）：109.

[8]劉正喜，吳千惠.翻轉課堂視角下大學生自主學習能力的培養[J].現代教育技術，2015（11）：67.

[9]呂婷婷.基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式研究[J].中國外語，2016（1）：77.

[10]熊磊.翻轉課堂下大學生自主學習能力培養模式構建[J].當代教育理論與實踐，2016（7）：89.

[11]吳小紅，張艷瓊，顧永跟.翻轉課堂模式下的自主學習激勵機制研究[J].湖州職業技術學院學報，2017（3）：7.

[12]廖淑梅，陳建平.翻轉課堂視域下大學英語自主學習機制探究[J].高教學刊，2017（12）：43.

[責任編輯 張翼翔]

作者簡介： 吳應寧（1982— ），男，漢族，安徽望江人，副教授，研究方向：教育理論與教學改革，科技金融。

張崢嶸（1976— ），女，漢族，安徽宣城人，講師，研究方向：產業經濟學，公司治理。