道德與法治課堂教學中有效情境的設計策略

李大更

[摘? ?要]在道德與法治教學中，教育學生的方式不只是單單的理論，主要是依據小故事或者人物對話進行導入，創設一個教學情境，然后給學生滲透“道理”。道德與法治課堂中的有效情境教學具體可以分為講授型、展示型和課堂演示型三類。

[關鍵詞]道德與法治;有效情境;設計策略

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0051-02

2018年3月，筆者應《中學政治教學參考》編輯部之邀參加了在揚州舉辦“首屆全國道德與法治品味課堂”的研討會，有幸聽到了特級教師的精品課，更令人鼓舞的是聽到了多位專家教授的精彩點評及講座。特別是李曉東教授提到要“突出活動”，強調活動和情境設置的重要性，并引出例子：“人民→代表→人大代表→人民代表大會”，不如改為“尋訪一位老人，他是人大代表，讓他談自己怎么被推選為人大代表的過程以及他自己是如何履行職責的”這樣的現實實例，讓學生感到直觀、形象，并獲得多方面的感受。筆者通過思考，認為可從以下三個方面來進行有效情境的設計。

一、在課堂上進行有效的情境教學設計

課堂中的有效情境教學是多樣的，主要可以分為講授型、展示型和課堂演示型三類。

1.講授型。就是教師和學生用自己的語言來講授知識點，通過對自己身邊事例的描述來講道理。這種類型教師運用得多一點，可以信手拈來。貼近生活的講授，能讓學生一聽就懂。如筆者在教授《誠信是金》（人教版）時，說道：講誠信就是誠實守信，做老實人、辦老實事。但是誠信不是一成不變的，當誠信與維護他人正當利益以及民族大義發生沖突時，講誠信是需要智慧的。可舉例：當一位病人被查出是癌癥晚期時，醫生能據實告訴病人嗎？學生幾乎都會說“不能”，理由是“撒謊”可以給病人以希望和安慰。學生能認識到這點，說明他們心存善意，這時就能很容易引出書中的重點：善意的謊言不違背誠信，因為誠信的核心是“善”。當然也可以再簡單拓展一下：抗日戰爭時期，鬼子向老百姓詢問地下黨的情況，老百姓能如實相告嗎？學生當然心知肚明“不能”，否則就是叛徒了，因為違背的是民族大義，這時要講誠信就顯得狹隘和不堪了。這樣教學很自然地植入了愛國主義教育，我們的課堂就需要這樣的滲透。

2.展示型。就是教師利用PPT、視頻等手段，向學生展示出問題或道理，讓學生分析問題，解決問題。在這次品味課堂活動中，王有鵬老師上《公平公正的守護》一課的教學片段如下：

師：剛才借助錄音探討了立法保障公平。下面請大家參與一個案件的審判，當一回法官，探討如何實現司法公正。

[案例1]“電梯勸阻吸煙猝死案”中的當事人一個是楊帆，一個是段某。《侵權責任法》第6條：“行為人因過錯侵害他人民事權益，應當承擔侵權責任。” 第24條：“受害人和行為人對損害的發生都沒有過錯，可以根據實際情況，由雙方分擔損失。”對于這兩條法律，此案適用哪一條？還是哪一條都不適用？

師：合議庭合議，這個案件該如何審判？（學生分組交流后簡單提問）

教學中通過視頻清晰再現了當時電梯勸煙的始末，學生一下子被吸引，積極地參與了接下來的討論，最后師生達成一致：勸阻者不應承擔責任。

[案例2]筆者在上《敬畏生命》一課時，與王老師的教學思路不謀而合。筆者一上來就給學生展示“車禍視頻”，學生看得觸目驚心。筆者就是想給學生一次視覺的沖擊，讓他們感悟到生命的脆弱和可貴，進而形成“敬畏生命”的意識。接下來再談如何保護生命時，學生都能積極參與，效果也就水到渠成了。又如在給九年級學生上《認清基本國情》一課時，筆者用PPT展示了我國在航天、國防等方面成就：神舟系列飛船進入太空，世界最大天文望遠鏡“天眼”完美竣工，世界首枚量子號量子衛星“墨子”號發射成功，等等。

學生在感嘆我國的科技水平日益提高，綜合國力越來越強的同時，增強了民族自尊心和自豪感。同時也能激發學生為國效力的雄心，從而達成道德與法治課的教學目標和使命。

3.演示型。就讓學生演示知識。在演示知識的過程中，學生參與性強，發言積極。

[案例3]在講到《以禮待人》一課時，筆者設計了關于“握手”的環節，分小組請學生代表上臺演示握手的方式：①握手時是伸出左手還是右手？②握手的力度是怎么樣的？該如何把握？③異性之間的握手要注意什么？④客人來訪時，你是怎樣握手的？

學生分小組演示時，課堂氣氛非常熱烈。通過演示，學生對以上四種情況下正確的握手方式有了深刻的理解。通過這樣的演示活動，不僅能讓學生清晰地掌握了禮儀知識，而且在日常生活中提升了學生個人儀表方面的修養。

二、在課堂外開展有效情境教學活動

課堂外的學習對學生來說是新鮮的，也是極具吸引力的，能體現理論聯系實際的教學要求。在課堂外開展有效的情境教學活動不僅能鞏固學生的文化知識，還能有效培養學生的能力。課堂外的教學環境可以分為：1.在校園內。利用校園資源可以進行有效的情境教學活動，如利用黑板報、宣傳欄、廣播等宣傳課本中提及的知識。例如在給剛入學的七年級新生上第一節課時，為了讓學生對新學校有一定的了解，筆者帶領學生在校園中熟悉環境。筆者做導游，介紹學校的設施和文化特點，使學生感到既新奇又印象深刻，進而熱愛自己的校園。這樣上課，效果不言而喻。2.在社區里。例如上過九年級《社會主義精神文明建設》一課后，筆者帶領學生到敬老院慰問老人、幫助老人。學生積極參加，打掃衛生，和老人聊天，還表演了一些自編的節目。這一實踐活動不僅培養了學生親社會的行為和意識，還體現了社會主義核心價值觀的要求。3.在公共場所。在教授有關交通安全方面的知識時，筆者設計了如下情境：“當一回小交警”，組織學生走上街頭去觀察行人和交通工具如何運行，并協助交警勸阻闖紅燈的行人。讓學生切身感受安全的重要性和違規的危害性，進而形成自覺遵守交通規則的意識和行為，促進和諧社會建設。

三、在課堂作業中進行有效的作業情境設計

教師在布置作業時也可以進行有效的情境設計，當然這要盡量貼近學生的生活實際。

案例：小明在馬路上看到一位老人摔倒在地，周圍的人都在議論和觀望，小明此時應該：________________。理由：_________________。

絕大部分學生都會答出：立刻扶老人起來，或者求助他人。理由：樂于助人是一種美德或者與人為善是我們公民的責任。但是少數學生根據自己的所見所聞可能會說：不要提供幫助，因為有可能會被訛詐。

對于這種觀點我們不能責怪，而是應該進行正面引導，告訴他們那是個別現象，整個社會還是正能量多一些。我們設計情境，不要怕會出現不一樣的答案，甚至我們需要這樣的答案出現，以便我們借機開展教育。這樣的情境容易吸引學生，并應用自己的生活實踐經驗來回答問題。反過來又可以用實踐來檢驗真理，進而讓學生真正學到分析、解決問題的本領。

總之，在道德與法治教學中針對知識點尤其是針對一些重要的知識點，設計精準的情境，能起到事半功倍的效果。當然情境的設計固然重要，如能配以恰到好處的講解、水到渠成的引導，那就是錦上添花了。

（責任編輯 袁? ?妮）