高中語文基本課型教學模式內涵界定與構建

劉志宏

[摘? ? 要] 課型教學模式是以一定的教學理論為指導而構建起來的，總是為了把一定的教學理論轉變為教學實踐才構建起來。它上承教學理論，下啟教學實踐，教師有必要建設好這座“橋梁”，厘清中學語文基本課型教學模式的內涵，實施建模優模的基本策略。

[關鍵詞] 基本課型;教學模式; “橋梁”作用;厘清內涵;構建策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）12-0038-02

一、高中語文基本課型教學模式內涵界定

高中語文課型教學模式是語文教學理論和實踐發展中形成的用以組織和實施具體教學的系統、策略、方法及流程。它把各種一般性的或者不成熟的教學方法進一步明確化、規范化和程序化。

在教學理論和教學實踐之間，課型教學模式處于中介的地位，任何一種課型教學模式總是以一定的教學理論為指導而構建起來的，而任何一種課型教學模式又總是為了把一定的教學理論轉變為教學實踐才構建起來的。由此可見，課型教學模式上承教學理論，下啟教學實踐。對教學理論來說，課型教學模式是抽象教學理論的具體操作，是將教學理論應用于教學設計，實施、調控、評價教學活動的操作要領和運用程序。如果沒有課型教學模式這個橋梁，即使再好的教學理論也不可能便捷而又有效地轉化為教學實踐。對教學實踐來說，課型教學模式是具體的教學實踐的方法論，是設計、實施、調控、評價教學活動的操作原理和動作圖式。一種具體的教學實踐只有在某種教學模式的指導下進行，才稱得上是自覺的教學實踐，成熟的教學經驗才有可能完整而又有效地升華為教學理論。

課型教學模式固有的這種理論和實踐價值，必須引起我們足夠的認識和重視。選擇恰當的課型是做好課堂教學建模的重要環節。針對當前語文教學實際，我們篩選閱讀課、寫作課、復習課及活動課四種基本課型進行建模探索。

1.語文教材閱讀部分每個單元都分為講讀、自讀兩類課文。顯而易見，編者的意圖是通過教師對講讀課的精講，讓學生掌握打開知識寶庫的鑰匙，學會閱讀同類文章的思路和方法。然后在教師的指導下，把知識和方法遷移到自讀課和課外閱讀中去，使所獲得的知識內化為能力，最后能夠獨立閱讀，從而培養學生閱讀和鑒賞文學作品的能力。因此，研究適合學生的語文講讀課型與自讀課型就顯得十分重要。

2.寫作水平是學生語文能力和教師語文教學水平的綜合體現，寫作能力是必須具備的重要能力之一。作文教學是語文教學的一個重要環節，但作文教學又是最難操作的一項工作。語文課程標準強調，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現”，進而要求“寫作有感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，要“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”。作文教學要達到解放學生寫作“生產力”的目的，就要在上述精神的引導下開展豐富、有創意、有實效的實踐活動，讓學生在大量寫作實踐中掌握運用語言文字的規律，從而做到“自由表達”和“有創意地表達”。我們擬根據高中階段的專項寫作內容和訓練要求，將新課程高中語文寫作教學分為作文導寫課、作文專項訓練課和作文講評課等基本課型，進行課堂教學探索。

3.復習課主要是通過對復習內容進行合理的系統歸納、梳理、綜合、重組，構成知識框架，幫助學生建立知識內在的聯系和結構，以鞏固語文知識并提高運用語文知識能力、解決實際問題能力的課型。它是相對新授課的一種課型。“復習”不是簡單地重復，不是單純地做題，復習的目的在于提高。“復習” 是在更高的起點上對過去的知識進行再認識，進一步全面了解概念、規律的內涵與外延，理清知識之間的邏輯關系，形成科學的知識網絡。如何讓學生跳出“講時明白，再考照錯”的怪圈，如何幫助學生開拓解題思路，找到學習方法，將知識轉化為舉一反三的能力，這是每一個教師要去思考并努力探索的問題。教師在復習課中關注考綱考點，總結歸納，延伸拓展，讓學生總結命題和解題規律，整合形成系統的知識網絡，對知識作深度廣度的拓展，如此，學生就能形成自我檢測、自我評估、自我消化、自我補償的良性循環，從而提高復習的成效。研究一種高效的操作性強的復習課型，是很有必要的。

4.語文活動課是語文課改的一個特點。語文課程標準指出，語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。它強調學生自身在參與各種實踐活動中進行語文學習，提高聽說讀寫能力，發展語文素養，達到知識積累與思想情感鍛煉的有機結合。語文活動課就是一種指導學生進行語文綜合學習活動的課程，它是以學生體驗為特征的，在時間和空間上有很大的開放性，打破了以往的課程常規，給學生很多學習自主權，極強地滿足了學生讀書成長和積極實踐的欲望，具有優越性和時代意義，同時也是發揮學生個性特長和提高學生素質的重要教學渠道。面對這一全新的課型，一線語文教學工作者，圍繞如何上好這一類活動課，必須進行認真深入的探索。

依據課標及教材編配來劃分課型，高中語文基本課型可分為閱讀課、寫作課、復習課、活動課四種，每一種基本課型又可以不同的標準分為若干子課型。據此，我們把研究的焦點集中到上述四種語文基本課型上，對四種基本課型進行實證研究，從微觀操作層面入手，著力于科學的、可行的、校本的、有效的、有價值的課型教學模式構建，具有較強的針對性、實踐性和操作性。

四種基本課型及其靈活多變式課型如下圖所示。

二、高中語文基本課型教學模式的構建策略

（一）探索角度

以培養學生的創新精神和創新能力、提高學生的語文核心素養為出發點，建設“輕負高效”的課堂教學;以學生為中心，旨在構建一系列操作易行、行之有效的符合課改精神的中學語文課型教學模式。每種課型都建立基本的導學模式，形成操作的基本流程，讓語文課堂更靈活、更有效，從而提升高中語文教育教學質量。

（二）建模方法

課型建模是一個實踐、認識、再實踐、再認識的過程。建模的途徑很多，教師可借鑒查有梁先生的建模理論和建模方法，擬采用如下兩種方式。

1.從已有經驗出發建模

一線語文教師積累了大量課例資源，篩選其中一些成功的、有代表性的課型課例進行案例分析，提煉理性的東西，磨礪教學板塊，梳理教學流程，形成新的模式;再在同類課文上進行實踐，對課例反復分析，從流程中選擇最突出、最鮮明的特點為之命名。這種從已有教學經驗出發進行建模的方法可以概括為“原型——模式——新型”。

根據已有經驗“原型”來“建模”需要一個過程：其一，開始是從經驗中提煉的“粗坯型”的模式，就是對實際經驗或研究成果進行加工、提煉，升華為教學模式;其二，是動態建構“修改型”的模式;其三，是最后建構成相對“穩定型”的模式。

2.從問題出發建模

針對“問題”來“建模”也需要一個過程：其一，從具體的教學問題出發，依據結構、類型、解題思路，建構“個別的模式”;其二，分類抽象概括“特殊的模式”;其三，推廣拓展為“普遍的模式”，從而展示問題的解決策略。

模式作為一種解決問題的思維方法，其解決問題的過程，自始至終都是一個思維的過程。我們解決教學問題的一般過程是：有了問題，往往應用直覺思維、猜測假設、法則、原理方案去嘗試解決問題，抽象概括建構一個解決問題的模式;一旦建立了一個嘗試性的模式后，我們往往應用邏輯思維去求解這個模式，進而應用于一個具體實例上，得到結果再去證實、修改、檢驗。這一過程同樣不是單向的過程，而是循環往復的過程。

應用以上方式，我們研究分析每一節典型課例，就可提煉建構一個如下圖的教學模式。

課型研究既帶有一定的理論色彩，又有很強的實踐性，研究課型教學模式設計的意義主要在于規范“課”的形態，豐富“課”的種類。我們研究語文閱讀課、寫作課、復習課、活動課的課例特征，通過“備課——磨課——上課——評課——再上課——再評課——總結提煉”等一系列環節，對語文課堂有效教學進行反復探索、研究、反思、總結，逐步形成操作性較強的有效教學模式，用來指導教學活動，并在教學中不斷印證，不斷完善。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 查有梁.新教學模式之建構[M].南寧：廣西教育出版社，2003.

[2]? 吳立崗.教學的原理、模式和活動[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

[3]? 高文主.現代教學的模式化研究[M].濟南：山東教育出版社，1998.

（責任編輯? ? 黃? ?曉）