隨風潛入夜 潤物細無聲

馮丹

[摘? ? 要]隨著中華人民共和國教育部制定的《普通高中物理課程標準（2017年版）》的施行，廣大教師開始重視培養(yǎng)學生的“學科核心素養(yǎng)”，并為此不斷思考相對應(yīng)的教學策略，且將其應(yīng)用到自己的教學實踐中;而“如何進行更有效的作業(yè)批改”這一教學中的細節(jié)卻被大多數(shù)教師忽略。有效地進行作業(yè)批改不僅僅是教學中用以檢測教學效果的一種方式，同時，它也具有獨特的教育功能，是聯(lián)系廣大師生情感使教師能夠通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)學生學習態(tài)度及心理的變化，并以此進行德育工作的重要渠道。

[關(guān)鍵詞]作業(yè);批改;有效性;德育功效

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）12-0087-02

打開學生的作業(yè)本，通篇都是符號“√”或“×”，或在作業(yè)的最后寫上批閱時間，再注上評價等級：甲、乙等或good、very good等。這樣的作業(yè)批改方式與評價語，到底能起多大作用？作業(yè)該如何批改？筆者發(fā)現(xiàn)，批改作業(yè)的標準或建議很少被提及。作業(yè)批改真的如此不重要嗎？批改難道真的如同“雞肋”一般不足輕重嗎？

一、作業(yè)批改的德育功能解讀

在學校教育中，教學與德育是緊密聯(lián)系在一起的。德育寓于各學科的教學之中，亦寓于教學的全過程之中。提及作業(yè)批改，人們并不能把它跟德育工作聯(lián)系到一起。根據(jù)現(xiàn)代教育學之父，德國哲學家、心理學家，科學教育學的奠基人赫爾巴特“教育性教學”的思想，我們知道，作業(yè)批改原本就具有德育功能。作業(yè)批改的德育功能，即通過批改作業(yè)對學生進行心理上、思想上的教育。作業(yè)批改與教學過程的其他環(huán)節(jié)以及學校教育的各個方面構(gòu)成了一個完整的教育體系，只有這個體系的各個環(huán)節(jié)、各個部分都充分發(fā)揮其特有的作用時，學校教育才會產(chǎn)生綜合性的效果。

高中生不像兒童，愿意跟成人敞開自己的心扉，而高中生具有獨立性、不平衡性、逆反心理和攀比心理等鮮明的個性特點，他們在完成作業(yè)方面也會表現(xiàn)出相應(yīng)的個性特點。所以，教師可以根據(jù)學生完成作業(yè)的情況，比如作業(yè)完成質(zhì)量以及作業(yè)的整潔程度等，對高中生的個性特點進行把握。作業(yè)批改作為教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，不僅反映了學生近階段的學習中存在的問題，還記錄了教師分析問題、采取措施、解決問題的方式方法，以及學生的理解、接受情況。此外，中學生的作業(yè)包含了他們的真實感情，不僅包括對課堂上教師所講授知識的認可程度，還包括對這門學科的喜愛程度及對這門學科教師的認可度。這是教師在后續(xù)備課時的一個重要參數(shù)，也可將其作為把握中學生思想脈搏的窗口，從而使教育教學工作有的放矢，有時甚至還可以防止意外事故的發(fā)生，這對于班主任教師來說尤其重要。因此，有效的作業(yè)批改，可以加強師生之間的心靈交流與信息交流，增加師生間的了解、信任，從而拉近師生之間的關(guān)系和感情。結(jié)合高中生的心理特點，教師可以在批改作業(yè)時，以文字的方式傳遞對學生作業(yè)的認可度及對學生的勉勵。高中階段的學生普遍處于叛逆期，且具有很強的自尊心，教師要帶著關(guān)愛和理解之心走進學生的心里，這樣才能使溝通具有意義。 所謂“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，學生良好的品德和積極樂觀的心理狀態(tài)，在教師潛移默化的影響之下會慢慢形成，從而實現(xiàn)教師教書育人的目標。

二、作業(yè)批改現(xiàn)狀分析

由作業(yè)批改的德育功能，筆者聯(lián)想到了這樣的場景：一名教師坐在一堆作業(yè)面前埋頭批改，而后發(fā)出這樣的抱怨：部分學生不認真完成作業(yè)，不僅字跡潦草，而且有些一看就是抄的，甚至有些學生拖著不及時完成，非要等到被教師拎進辦公室補寫。面對同樣的困境，筆者也很是郁悶：為什么會有部分學生不想交作業(yè)？為什么很多學生的作業(yè)完成得很敷衍？為什么教師辛辛苦苦批改的作業(yè)，即使在課堂上評講過之后，學生依然不進行訂正？這不僅耗費了教師和學生大量的時間，而且非常容易導致學生厭學，教學質(zhì)量下降。那么如何才能改變這讓人苦惱的被動局面呢？

由于目前教師的工作量普遍偏重，尤其是兼顧了班主任工作和教學工作的教師（比如筆者本人，在2019年春季學期負責六個班級的物理課教學任務(wù)的同時還兼任其中一個班的班主任）。俗話說“眼睛是通往學生心靈的一扇窗”，在這里我們也可以說“作業(yè)是通往學生心靈的一扇窗”。如果對作業(yè)實行全批全改，就會造成每次作業(yè)批改的周期過長，這樣作業(yè)中反映出來的各種問題就會被一再拖延，最后讓作業(yè)失去了它本身存在的意義和價值;而如果不進行全批全改，學生收到的作業(yè)簿上就只有對號或錯號，他們無法明白錯誤的原因，進而不能及時改正這些錯誤，如此一來，學生在作業(yè)當中獲得的成就感就會慢慢減少，并產(chǎn)生逆反心理，從而會嚴重影響教師的教學質(zhì)量。更甚者，會有部分教師在改作業(yè)過程中因為學生作業(yè)質(zhì)量過差，而在作業(yè)簿上寫上不雅的語言以刺激學生，卻忽視了這種措辭會給學生留下更壞的印象，從而影響教師在學生心中的形象。總之，無論是兩者中的哪種批改方式，都會使學生認為教師不負責任，從而對教師以及這門學科產(chǎn)生厭惡，或者在思想上抵觸教師的教學，這對教師之后開展教學產(chǎn)生不利的影響。

三、作業(yè)批改與德育相結(jié)合的措施

著名心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關(guān)懷。”要想使作業(yè)批改不再單調(diào)乏味，教師就應(yīng)該在作業(yè)批改中加入德育的內(nèi)容，使其形成與其他教學環(huán)節(jié)不同的特性。其一是正面性，即在課堂上進行綜合性講評時，有選擇地挑選學生作業(yè)當中的優(yōu)點進行表揚，避免對學生進行逐一評價，這樣一來教師既肯定學生作業(yè)當中值得提倡的優(yōu)點，又保護了學生的自尊心。其二是針對性，即對學生作業(yè)中出現(xiàn)的具體問題給予指導和解答，具體到每一個字和標點符號的修正，并寫出必要的批語。這種針對性充分體現(xiàn)了“因材施教”的原則。其三是示范性，教師批改作業(yè)所體現(xiàn)出的智慧，評語所表現(xiàn)的思想境界以及批改字跡的工整程度，對學生都具有示范作用，產(chǎn)生潛移默化的影響。這些特性使得作業(yè)批改成了教師在課業(yè)上對學生起到良好示范作用的重要媒介。

四、作業(yè)批改與信息技術(shù)結(jié)合的必要性

隨著時代的發(fā)展，教育教學的方式也在發(fā)生著變化。多媒體信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)社交工具、電子書包等，拓寬了師生交往的途徑。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，在線上給學生布置作業(yè)，讓學生可以充分利用課余時間進行學習。這一方式有助于實現(xiàn)現(xiàn)代教育理念中對學生自主學習能力進行培養(yǎng)的目標。教師還可利用線上平臺，將批改好的作業(yè)及時上傳，方便學生隨時查閱，這不僅能提高學生對批改好的作業(yè)的重視程度，還能提高教學效率。

作業(yè)批改是師生溝通，教師師德和專業(yè)素養(yǎng)展示的重要手段。教師通過作業(yè)批改，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，加強師生之間的互動交流，從而達到德育的目的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 金紹容，肖前玲.教師專業(yè)化成長的見證[J].中小學教學研究，2006（8）：63-64.

[2]? 馬瑩瑩.論中學生作業(yè)批改的德育功效極其彰顯措施[J].教學與管理，2009（19）：36-38.

（責任編輯? ?農(nóng)越華）