問題式教學法在《思想道德修養與法律基礎》課教學中的運用探討

邱燕

摘 要： 本文主要以“如何激發大學生對《基礎》課的學習興趣”為中心，重在闡述在《基礎》課教學過程中，《基礎》課教師如何通過形式多樣的教學方法和手段激發大學生學習思政課的興趣，問題教學法不失為一種加強師生互動和合作的教學方法，可較好地激發學生獨立思考和創新的意識，讓學生感受、理解知識產生和發展的進程，從而增強思想政治理論課的實效性，切實提高教學質量，促進大學生健康成長，把《基礎》課真正打造成大學生“真心喜愛、終身受益”的課。正是基于這一考慮，本文對問題教學法在《基礎》課中的運用進行了探討。

關鍵詞： 問題式教學法 思想道德修養與法律基礎 教學運用

在黨中央有關加強和改進思想政治理論課教學精神的指導下，《基礎》課課堂教學可謂百花齊放，可是仍然有一些大學生發出“《基礎》課好枯燥”的感嘆。那么，如何上好《基礎》課呢？提高《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱《基礎》課）教學的實效性，涉及的問題很多，最重要的問題之一就是如何盡量減少學科自身的單調和枯燥，充分調動學生的積極性，增添課堂活力。問題式教學法就是以培養學生的自主意識和主動行為為主要特征的一種教學方法。它的運用可以有效增強《基礎》課教學的效果。

一、問題式教學法

問題式教學法是指在課堂教學中，通過設置與教材知識相關的問題，激發學生思考、探索，在此過程中形成對知識的更深的理解甚至會有全新的認識的一種教學方法。問題是科學研究的出發點，牛頓發現萬有引力定律正是基于對蘋果落地產生了疑問。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，學生就不會深入思考，對書本知識的理解就只停留在表面，所以現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。于是，我們在教學實踐中進行了問題式教學法的嘗試。

二、問題式教學法在《基礎》課教學中運用的必要性

1.《基礎》課自身的單調和枯燥。

《基礎》課是一門專業性與理論性較強的學科，大多數原理較抽象，偏重于說理的內容較多，教學中不易引起學生的興趣。一些大學生認為，能進入大學校園的學子，各種人生觀、價值觀已經基本定型了，接下來該是闖社會的時候了，不該只是待在教室里學這些早已聽過的道理了。

2.一些大學生學習目的功利化，缺乏學習《基礎》課的自覺性。

社會體制的深化改革及市場經濟的發展，在給整個社會帶來很多好處的同時，給人們的思想帶來了很大沖擊。面對這種沖擊，一些大學生價值取向功利化，加之就業壓力增大，在學習中也或多或少產生了功利思想，忽視自身人文素質的培養及思想道德法律等素質的全面提高，只愿學習對就業有直接幫助的課程，缺乏學習《基礎》等公共理論課的自覺性，甚至還存在抵觸情緒，學習積極性不高。在專項調查你最想學習的課程一項調查結果中，大學生選擇的比例依次是英語、數學、專業課等。思想政治理論課及其他的人文社會課程比例低得多。一些大學生在大學學習期間把時間和精力主要放在英語和計算機過級上，專業課較認真，《基礎》課等思想政治理論課及其他公共基礎課就次之了。加之大班授課，開卷考試，考前突擊看書就能過關，一些學生對《基礎》課學習積極性不高，上《基礎》課就是混學分的。

由于課堂氣氛不活躍，教學效果不好。因此，從教以來，時常會有這樣的體會：興沖沖地去上課，怏怏然回家。精心準備的教案和滿腔的熱情經常遭到學生的冷遇和無視，作為一名《基礎》課老師，我不免感到傷心和無奈。據我對所教班級部分學生的調查了解，要改變《基礎》課教學現狀，關鍵是調動學生的積極性，讓學生參與到課堂教學中，問題教學法不失為一種加強師生互動和合作的教學方法，可較好地激發學生獨立思考和創新的意識，讓學生感受、理解知識產生和發展的進程，從而增強思想政治理論課的實效性，切實提高教學質量，促進大學生健康成長。

三、問題式教學法在《基礎》課中的具體運用，

要激發學生的學習興趣，教師要不斷探索并采用符合學生實際的教學方式，改變過去傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的學生大多時候都是在扮演聽眾角色的教學模式，強調師生互動，克服教師為中心的傾向。問題式課堂教學模式突出學生的主動性，通過教師巧設問題，引發師生、生生思維碰撞，全體師生在對話討論中求同存異，共同解決問題，啟迪學生靈動的思維和智慧，使學生在參與體驗中獲得知識與方法，提高學習能力，提升道德情感。本文以高教版《思想道德修養與法律基礎》（2013年修訂版）教材為例，結合具體的教學實踐談談問題式教學法在《基礎》課課堂教學中的運用。

1.合理設疑，提出問題。

從教育心理學的觀點看，設疑能激發學習興趣，點燃學生的思想火花，進而開發他們的智力。問題式教學法的授課在上課之初就要以問題設下懸念，引起學生注意，調動學生思維的積極性，讓學生帶著好奇心學習課本上的知識。這是實施問題式教學法的關鍵所在。作為問題式教學法中起始環節的問題，一定是圍繞教材的基本結構、重難點而提出的，激發學生認真讀書、鉆研教材、正確思維、實現預定教學目標的起始問題。通過解決這些問題，能使學生理解和掌握教材的基本結構。教師轉換教學模式，在教學起點上，由把問題作為教學起點代替傳統的對定義、概念的詮釋。比如職業道德問題，不直接介紹什么是職業，什么是職業道德，而設立兩個問題：第一，你們所知道的職業有哪些？第二，這些職業應該具備怎樣的職業道德？讓學生回答，調動學生的積極性，使學生積極參與到課堂教學中。

2.以疑導論，制造矛盾，激發求知熱情。

這是問題式教學的重中之重。問題創設之后，學生就會在疑問的引導下探索和思考，充分發揮自己的主觀能動性。教師要充分發揮主導作用，積極引導學生自主解答所創設的問題。把教學的重心轉移到學習過程的調控、情境的創設上。教師因勢利導，組織學生展開討論，在討論中鼓勵學生解放思想，大膽質疑，各抒己見，發表自己對當前社會熱點和難點的看法，教師努力創設情境，讓持不同觀點的學生處在相矛盾的地位。此時，學生普遍會產生困惑和不解。在此困惑時刻，學生會有強烈的求知愿望，課堂氣氛也會異常活躍。學生自然從“要我學”變成“我要學”。比如社會公德問題，學生在問題的引導下討論，自然形成兩派，一派認為做好事會吃虧，所以要明哲保身，少管閑事，以后不要做好事；另一派則認為做好事是我們的優良傳統，不能讓個別現象影響我們做好事的熱情。此時，教師引導雙方展開激烈辯論，學生自然產生強烈的求知欲。

3.總結歸納，促進升華。

這一環節以教師講授為主，是對問題式教學的總的回顧，也是使學生對認知的深入了解和掌握的必要環節。在學生暢所欲言、各抒己見、互不相讓的基礎上，教師進行點評，總結歸納引導學生發現問題，尋找規律，得出結論。還是公德問題，不做好事的同學不是認為助人對社會有多大危害，而是怕自己的吃虧心理在作祟，內心也有助人的良知，只不過被不良事件的影響，所以倡導助人的同學也很難說服他們，甚至稍有不慎，就會加入他們的行列。所以這時教師應適時點評，對雙方的觀點進行總結，找出問題的關鍵“如何既能弘揚助人為樂，又能讓做好事者不吃虧”。這時同學們的討論就會被引導到對解決問題的探索中，尋找解決問題的方法。到此，“教育學生自覺踐行社會公德”的教學目標圓滿實現。同時鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，使其創新思維得到提高。

總之，由于《基礎》課本身的定位和學生的特點決定了圍繞問題組織教學是符合教學要求的，有助于學生形成追求真理、尊重他人與合作競爭等良好品質。而且在運用問題式教學方法的過程中，發現問題、解決問題的成就感，會提高學生的自信心，從而成為學生學習的強大動力。所以，在教學實踐中教師應加強對問題式教學法的運用。

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基金項目：本文為安徽財經大學2014年教研項目“思想政治理論課問題式教學法研究”（acjyyb2014137）的階段性成果之一。