基于SWOT-AHP的高職院校現代學徒制培養模式發展戰略研究

李鋼 徐小燕

摘? ? 要：首先運用SWOT方法分析了高職院校“現代學徒制”培養模式所具有的優勢和劣勢，以及“現代學徒制”培養模式發展中所面臨的機遇和威脅，然后應用層次分析法（AHP）對SWOT因素和戰略措施進行定性評價，并對發展“現代學徒制”的影響因素按權重進行排序，在運用統計軟件分析計算的基礎上確定最優發展戰略，最后提出“現代學徒制”培養模式發展戰略的相關建議，以期促進“現代學徒制”培養模式在高職教育中更好更快地發展。

關鍵詞：高職院校;現代學徒制;SWOT-AHP分析;發展戰略

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，以及《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》等系列文件中均提出把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，鼓勵開展工學結合，以提高應用型人才的培養質量。在此背景之下，不少高職院校對工學結合現代學徒制人才培養模式進行了大膽探索與實踐。

作為高等教育類型之一的高等職業教育，其特征是“跨界的教育”，這是基于對高職教育功能定位的深刻認識和對人才培養目標內涵的深刻理解。高職院校的內涵發展主要體現在“高等性”與“職業性”兩個屬性上。學徒制以職業實踐為中心組織教學內容，充分凸顯了高職教育的“職業性”，較好地實現了教育的外在價值。現代學徒制是傳統學徒制融入了學校教育因素的一種職業教育，是職業教育產教深度融合的一種新的形式。在高職院校學生職業實踐能力培養過程中，頂崗實習、訂單培養、現代學徒制可以認為是一種遞進關系。

一、“現代學徒制”培養模式的SWOT分析

（一）內部優勢-S

1.國外成熟經驗借鑒（S1）。目前，大多數歐洲國家都已經建立了適合新時期的“現代學徒制”。尤其是德國的“雙元制”，也即是“現代學徒制”的雛形，已經有了較完善成熟的制度規范，各國紛紛汲取德國“雙元制”在職業教育人才培養方面取得的成功經驗。借鑒這些國家的成熟經驗，也將積極推動我國高職院校“現代學徒制”培養模式的快速發展。

2.適應社會需求（S2）。基于校企合作的“現代學徒制”培養模式有助于加強學校與企業的合作，校企雙方互相支持、互相滲透、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現職業教育現代化、促進生產力發展、促使教育與生產可持續發展的重要途徑。基于校企合作的“現代學徒制”人才培養更大程度上發揮了學校和企業的各自優勢，共同培養社會與市場需要的人才，適應了社會需求。

3.技能人才培養時間短（S3）。不同于傳統教學模式三年制全面發展的培養計劃，“現代學徒制”更加專注于專業實踐技能的提升，能夠較短時間內培養出適應企業特點和崗位需求的專業技能人才。

4.教學方式靈活（S4）。每一個學徒班開班前，高職院校需要提前確認企業所需人才的核心技能，與企業共同研討人才培養的教學目標和核心能力，并據此形成適合學徒班的一套合理的人才培養方案和課程體系。依據企業發展的目標、崗位特點和崗位能力需求安排教學內容，因需施教，靈活的教學方式可以大大提高辦學效率。

（二）內部劣勢-W

1.學生有負面情緒，管理難度加大（W1）。“現代學徒制”教學班都是采用企業模式進行管理，學生一般采取三班倒的工作模式，在倒班空余時間，還要回到課堂學習專業理論，很多學生都表示這種工作強度難以接受，而且相比于企業的正式員工，他們的報酬相對而言要低得多甚至沒有報酬，學生認為付出與回報不成正比，負面情緒的積累導致每個班級中學生要求退出的情況時有發生，對“現代學徒制”班級學生的管理具有一定的難度。學生管理工作不到位既會影響整個班級的積極性，又會影響企業的計劃安排，給學校和企業都帶來諸多困擾。

2.教師工作量大，辦學成本高（W2）。靈活的教學方式要求學徒班要根據每一個合作企業的要求重新制定課程教學計劃，使人才培養方案能與職業標準無縫對接，從而使教學與生產無縫對接。與傳統教學方式制定統一的人才培養方案比，這無疑將耗費巨大的人力資源。對于學徒班半工半讀的特殊性，為了保障企業能二十四小時不停工，學校必須對學徒班實行小班教學，這無疑增大了企業教師和學校教師的工作量，提高了學校的辦學成本。

3.對師資水平要求較高（W3）。區別于傳統課堂的理論教學，“現代學徒制”培養模式不僅要求教師有豐富的理論知識還要有實踐經驗。而現在大部分高職院校中，專任教師大部分是直接從“學校”到“學校”，缺乏在生產一線的工作經歷與實踐經驗，實踐指導能力較弱。盡管近年來各高職院校都傾向于從具有一線行業企業工作經歷的人員中選拔招聘教師，但專任教師知識體系還是嚴重偏向理論知識;同時，企業兼職教師，雖然有豐富的實踐經驗，但對教學規律和教學理論掌握不到位，缺少系統、科學的方法將知識傳授給學生。

（三）外部機會-O

1.國家政策支持（O1）。當前，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》以及《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》等系列文件的出臺，明確要求現代高職教育中要注重對學生職業能力的培養，并在全國范圍內啟動職業教育活動周，推進現代學徒制試點工作。除了相關政策支持，政府和行業主管部門都有相關配套資金扶持，這些都表明現在是高職院校發展“現代學徒制”的大好時機。

2.高級技工人才缺乏（O2）。我國正處于由農業大國向工業大國過渡的轉型期，技能型人才需求較大，尤其是高技能人才的需求缺口更大。產業結構調整的進程中，特別是農業產業化、新型工業化和服務現代化對技能型人才的需求強勁，出現了技能型人才緊缺的現象，而且在有些地區和行業還有愈演愈烈的趨勢，沿海發達地區甚至會出現“產品有訂單，生產無技工”的現象，這種現實為高等職業教育的發展提供了很好的機會。[1]未來一段時間內，我國的技能型人才緊缺現象無論在數量上還是在結構上仍將存在。

（四）外部威脅-T

1.社會認可度不高（T1）。受“萬般皆下品，唯有讀書高”等傳統思想的影響，很多學生和家長認為傳統課堂教學才是正道。“學徒制”去到企業就是廉價勞動力，荒廢了學業，甚至認為這種模式就是不務正業。這些社會偏見和歧視都導致學生和家長對“現代學徒制”培養模式的興趣不大。

2.企業參與度不夠（T2）。“現代學徒制”本質上要求由學校和企業共同承擔，形成二元化教學模式。目前，政策文件和學徒制實踐中都是從校方引導和支持，以學校為主導方，需求企業的合作。原本是二元化教學模式中，出現校方熱、企業冷的現象。企業參與度不夠，尤其是知名企業參與更是少之又少，即使是參與進來的企業，也是學校主導、企業配合，忽略了在“現代學徒制”的培養中企業才是主體的意識。[2]因此，“現代學徒制”培養模式面臨的最大難題就是如何調動企業的積極性，將學校與企業的資源整合起來，實現真正的產教融合。

（五）SWOT矩陣分析模型

根據上文分析結果，得到高職院校“現代學徒制”培養模式發展戰略SWOT矩陣模型，如表1所示。

二、 引入層次分析法

（一）構建判斷矩陣及一致性檢驗

根據上文SWOT 分析的4個準則層以及11個因素層，選定20人的專家小組，采用調查問卷的方法，對上述因素的重要性進行評價，各因素的重要性按1～9賦值，根據評估結果得到準則層與因素層的判斷矩陣，如表2所示。

以上計算過程均由MATLAB7.1實現。

CI=（λmax-n）/（n-1）=（4.117-4）/（4-1）=0.039，判斷矩陣一致性檢驗系數CR=CI/RI=0.039/0.9=0.043<0.1，上述準則層判斷矩陣通過一致性檢驗。

準則層權重向量A=（S，W，T，O）=（0.558 8 0.263 2? 0.056 9? 0.121 1）T。

同理，可求得因素層四個權重向量分別為：

權重向量S=（0.195? 0.587? 0.109? 0.109）T，

權重向量W=（0.588? 0.322? 0.090）T，

權重向量T=（0.419? 0.581）T，

權重向量O=（0.667? 0.333）T。

（二）各影響因素層次總權重

由層次單排序結果和所有因素對于總目標的相對總重要性進行層次總排序。

三、構建基于SWOT-AHP的戰略四邊形

按照上述運用AHP分析法所得的矩陣，依據SWOT各組因素的權值，將S、W、O、T 各組中對“現代學徒制”培養模式發展影響的最大權值標記在坐標軸上，將四點連線構建四邊形，構建“現代學徒制”培養模式發展戰略的戰略四邊形，如圖1所示。

通過計算四個象限面積可知，S△SAO>S△WAO>S△SAT>S△WAT。 通過上述計算分析，高職院校“現代學徒制”培養模式發展策略應該按照SO增長型策略、WO扭轉型策略、ST多元型策略、WT防御型策略的順序進行選擇。

四、基于AHP-SWOT分析模型結果對我國高職院校“現代學徒制”發展策略的相關建議

在SWOT分析中引入AHP 法，建立的分析模型，解決了SWOT分析法中主觀性和隨意性的問題，很大程度上提高了SWOT分析結果的可信度和準確率。從前文的分析中可以發現，我國高職院校中“現代學徒制”培養模式的內部優勢和外部機遇遠遠超過自身不足和外界挑戰，因此增長型的 SO 策略是優先發展戰略。為促進高職院校中“現代學徒制”培養模式健康有序的發展，結合本文分析結果提出以下三點建議。

（一）高職院校要抓住歷史性機遇，在國家政策扶持下大力發展“現代學徒制”

近年來，國家出臺了一系列政策大力支持高職院校“現代學徒制”培養模式的發展，這是高職院校“現代學徒制”發展的歷史性機遇。在國家鼓勵發展“現代學徒制”培養模式的大背景下，各級政府和行業主管部門也加大了對高職教育的投入，為其發展創造了良好的環境。高職院校應該要抓住機遇，充分利用國家政策導向和自身的優勢，加大對基礎設施的投入，把“現代學徒制”培養模式做好。

（二）建立合適激勵制度，調動企業積極性，促進校企深度融合“雙元”育人

現代學徒制離不開校企雙方合作，要解決目前高職學校“一廂情愿”的現實狀況，這就需要政府牽頭，建立一個合適的激勵制度，調動企業的積極主動性，特別是知名企業、大規模企業的積極性，讓企業積極主動參與到“現代學徒制”培養模式中來，實現校企雙贏。政府部門加快職能轉變，由注重“辦”職業教育向“管理與服務”過渡，發揮企業重要辦學主體作用，鼓勵有條件的企業特別是大企業舉辦高質量職業教育，有條件的適時推進職業教育集團。同時，要完善企業經營管理和技術人員與高職院校教師相互兼課兼職兼薪制度，企業教師與高職院校教師互相學習、優勢互補、共同提高。

（三）校企共同建設高水平的校內外實訓基地，打造現代學徒制實踐教學平臺

企業和高職院校要實現資源共享，優勢互補，共同大力打造集實踐教學、社會培訓、企業生產為一體的高水平職業教育實訓基地。具有行業特色的職業院校，行業主管部門和行業協會要積極引導行業企業積極參與和支持行業院校校內外實訓基地的建設。高水平的校內外實訓基地，為職業院校學生實踐技能的獲取和企業職工專業技能水平的提升提供有力支撐。同時，要積極探索創新實訓基地運營模式和管理模式，以實現現代學徒制的可持續發展。

參考文獻：

[1] 陳欣.基于SWOT分析法的國內高等職業教育發展戰略研究——以江蘇省南京工程高等職業學校為例[J].教育現代化，2017，4（45）：176-179.

[2] 劉飛.四川省涉農專業現代學徒制發展的機遇、問題及對策[J].教育理論與實踐，2018，12（38）：23-25.