核心素養(yǎng)視角下小學(xué)高年級語文教學(xué)策略

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，為了滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展需求，教師要不斷完善教學(xué)手段，越來越重視培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。小學(xué)語文是小學(xué)重要學(xué)科，直接影響著學(xué)生人生觀念和堅(jiān)定理想的樹立。因此，小學(xué)語文教師要注重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對文化知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提高語文課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）52-0027-02

引 言

在素質(zhì)教育改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)提出了新的教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)要以學(xué)生為中心，不斷提升其核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中能培育學(xué)生的道德修養(yǎng)，讓學(xué)生擁有正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞、文化理解、思維等能力的發(fā)展，全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，這也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)需要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

一、提高語言能力

語文是一種文學(xué)語言學(xué)科，小學(xué)時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)中要側(cè)重提升學(xué)生的語言水平。語言能力是指通過在豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)整理、整合、積累，不斷掌握語言文字的特點(diǎn)，并能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用語言，在實(shí)踐生活中形成自己的個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)高年級語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段，給學(xué)生提供語言練習(xí)和表達(dá)自我的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。教師要善于利用文章內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，制訂不同的教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的語言能力[1]。

例如，在教學(xué)《景陽岡》這篇文章時(shí)，教師可以采用角色扮演的形式開展教學(xué)。本篇文章主要講述了梁山好漢武松在景陽岡打老虎的故事，全篇情節(jié)跌宕起伏，故事曲折，角色人物形象鮮明，適合學(xué)生閱讀。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以采用角色扮演的方式，在不同的角色形象化過程中，通過語言表達(dá)鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師可以采用小組扮演形式，首先將學(xué)生分成不同小組，組內(nèi)分配不同的角色，其次在課堂上創(chuàng)設(shè)假定的環(huán)境，讓不同的學(xué)生扮演不同的人物。教師還可以講解文中不同人物的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生先熟悉再展示。

二、提高審美能力

語文核心素養(yǎng)中一個(gè)重要部分就是審美能力，主要是指學(xué)生在語文活動(dòng)中欣賞、體驗(yàn)、評價(jià)、表現(xiàn)及創(chuàng)造美的能力和品質(zhì)。教師作為語文教學(xué)的引導(dǎo)者，更要承擔(dān)起提高學(xué)生審美能力的重要責(zé)任，通過引導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀文學(xué)作品，感知語言魅力，以提升學(xué)生的審美鑒賞水平。小學(xué)高年級語文教師可以通過在閱讀課堂創(chuàng)新教學(xué)，重視閱讀教學(xué)，開展多種形式的閱讀課程，讓學(xué)生欣賞文中蘊(yùn)含的美，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其整體感知語言藝術(shù)，體會(huì)語言的豐富性，不斷形成高尚的審美品位。閱讀課程是小學(xué)高年級語文的重要課程，教師要善于利用閱讀教學(xué)，結(jié)合多媒體開展視頻教學(xué)、朗讀教學(xué)、角色扮演等不同的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣。

例如，在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，這篇文章文辭優(yōu)美，教師要適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，可以通過鑒賞詞句，使學(xué)生欣賞其中所蘊(yùn)含的美。第一，對仗美。這篇文章整體音節(jié)對仗，有韻律，是一首格律詩，押韻明顯，每一節(jié)韻腳相同，疊詞的運(yùn)用也讓整首詩增強(qiáng)了韻律感。第二，修辭美。“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子”，文中這種修辭有很多，作者很少直接表達(dá)情感，而是利用修辭表達(dá)自己的情感，有比喻、擬人等手法。第三，情感美。作者以時(shí)間為題，在文中描寫了多種事物，如“在匆匆的時(shí)間里變成什么樣的形象”，表達(dá)出作者對時(shí)間流逝的感慨，對人生匆匆的傷感。在欣賞文章的詞句語言時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解文章立意，體會(huì)作者的情感，進(jìn)而增強(qiáng)其語言能力。

三、拓展思維能力

思維發(fā)展是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得思維能力的發(fā)展。在語文核心素養(yǎng)中，教師要重視拓展學(xué)生的思維能力，提升其思維品質(zhì)，促進(jìn)其語文能力的提升。教師要有針對性地在課堂中幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)，使其在閱讀和鑒賞中感受文章的內(nèi)涵，并且學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、總結(jié)文中的語言現(xiàn)象和文學(xué)形象。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目的，教師可以采用自主探究教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提出具體的問題，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其掌握有效的閱讀方法，加深對文章的理解，以在深入閱讀文章的過程中不斷啟發(fā)思維、提升思維能力。

例如，在教學(xué)《神奇的探險(xiǎn)之旅》時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示一些圖片，如熱帶雨林、宇宙世界、海底世界、南極冰川等。學(xué)生因曾經(jīng)讀過探險(xiǎn)之類的書籍，對這些內(nèi)容有一定的了解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想，編一個(gè)驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事，如你希望跟誰一起探險(xiǎn)呢？你想去哪里探險(xiǎn)呢？你打算帶上哪些裝備呢？你可能會(huì)遇到哪些險(xiǎn)情呢？教師通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生展開豐富的想象，然后再適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生的思維：如何遣詞造句體現(xiàn)故事的一波三折，使探險(xiǎn)故事更具有神秘色彩。這種學(xué)習(xí)模式可以提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

四、強(qiáng)化文章理解能力

文章理解能力是一種對于文化的理解和傳承能力，主要表現(xiàn)在對中國文化的理解、鑒賞能力，對其他民族和地區(qū)文化的借鑒能力。語文學(xué)習(xí)本身就是對文化的一種傳承，是優(yōu)秀文化的載體。因此，教師在語文課堂教學(xué)中，要深入挖掘語文教材中蘊(yùn)含的豐富歷史文化內(nèi)涵，要站在歷史傳承的角度、站在民族文化的高度講授文化語言，引導(dǎo)學(xué)生理解其中的內(nèi)涵，全面理解文中表達(dá)的情感態(tài)度。教師要引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度理解文中的精髓，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，使其在博大精深的文化中樹立積極的人生理想。

例如，在教學(xué)《難忘小學(xué)生活》這篇課文時(shí)，教師要幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，使其讀懂段落大意，理解小學(xué)生活中蘊(yùn)含的美，感受其中美好的感情。在課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生對小學(xué)生活有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師不用過多在字詞講解上下功夫，而要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是如何通過語言將作者對小學(xué)生活的懷念體現(xiàn)出來的，是通過哪些字詞描寫實(shí)現(xiàn)的。在閱讀這些語言描寫后，學(xué)生能感同身受，回憶起自己曾經(jīng)的小學(xué)生活，對母校、教師、同學(xué)曾經(jīng)有過的故事，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

結(jié)? ? 語

綜上所述，語文核心素養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，具有重要的教學(xué)意義。小學(xué)高年級語文教師要以學(xué)生為課堂主體，深入挖掘其中的內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力、鑒賞能力。在核心素養(yǎng)教學(xué)下，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，按照新課標(biāo)要求，探索更加有趣、生動(dòng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革教學(xué)模式，提高小學(xué)語文教學(xué)工作開展的科學(xué)性、有效性，促進(jìn)學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

李金蓮.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（32）：53-54.

作者簡介：張慶華（1977.11—），女，江蘇阜寧人，本科學(xué)歷，一級教師，長期從事小學(xué)高段語文教學(xué)。