網絡媒體環境中的初中語文作文教學新思路

陳靜

【內容摘要】據相關研究報道，在初中語文教學中普遍出現學生對寫作毫無思緒，或是對寫作提不起興趣的現象，若是學生長期處于這種狀態之中，不僅會嚴重阻礙寫作水平的發展，而且也不利于提高學生的表達內力，讓學生綜合能力得不到全面發展。如今，新課程的改革與網絡時代的到來，教育部門明確指出，初中語文作文教師應在教學過程中，充分利用網絡媒體為學生營造高效課堂，通過多種方式激發學生的寫作熱情，讓學生在網絡媒體環境中化被動寫作為主動寫作。鑒于此，筆者主要針對“網絡媒體環境中的初中語文作文教學新思路”這一課題展開具體研究，望與廣大同行們一同交流。

【關鍵詞】網絡媒體環境? 初中語文? 作文教學

前言

如今，網絡媒體在人們生活中的大力普及，已為人們拓寬了獲取信息的渠道，幫助人們實現不出門即可了解天下事的愿望。在某種程度上說，網絡也給傳統各行業帶來了一定的沖擊，但在教育領域中，網絡媒體既是沖擊，也是機遇。通過網絡媒體不僅可幫助教師改善課堂沉悶的現狀，調整學生的學習狀態，活躍學生的思維，而且在網絡媒體環境中針對學生心理與學習特點產生的教學模式，更符合學生的身心需求，同時也有利于集中學生在課堂中的注意力，提升學生的語文核心素養，真正體現出在初中語文作文教學中應用網絡媒體教學的優勢①。

一、創設寫作情境，還原真實場景

在確定作文題目后，學生通常會根據自身的想象或回憶進行寫作，但腦海中所呈現出來的畫面較為模糊，難以刻畫人物或事物特點。為此，教師便可利用網絡媒體構建真實的寫作情境，還原當時場景，讓學生深入寫作。教師可事先在網上搜索與寫作主題有關的圖片、視頻、影像等素材，并進行整合編排還原真實的主題情境，觸發學生寫作靈感。如在進行“賞菊”等寫景作文訓練時，教師便可在網絡上收集一些千姿百態的菊花圖片，并將其制成PPT課件，按順序進行播放。教師可先播放菊花的全景圖片，讓學生在菊花的海洋中深入情境，激起心中一片漣漪;隨后再展現菊花不同的色彩圖片，讓學生欣賞各式各樣的菊花的姿態美，激發學生思維想象，讓學生利用比喻等手法描繪不同的菊花，如“黃的像……白的像……”等等。隨后，便可播放菊花的特寫鏡頭，讓學生了解菊花的形狀、構造，讓學生在觀察中激發寫作興趣，活躍學生思維，利用擬人等寫作手法進行寫作，提高作文寫作質量。

二、提供寫作素材，提高寫作質量

學生只有不斷的提高作文素材累積量，閱讀豐富的文學作品，才能寫出更加優秀的文章。但當前，許多學生缺乏閱讀課外書籍的興趣，寫作水平普遍偏低。在互聯網時代，教師應利用網絡媒體優勢，提供學生豐富的寫作素材，拓展學生認知水平，提高寫作質量。教師可提供給學生具有歷史性、社會教育性的科教片，如《敦煌藝術》、《故宮》、《上下五千年》、《教與學》;提供古典文化音頻，如四大名著《西游記》等。讓學生在觀看中拓展知識面，提高閱讀理解水平。同時，還可提供許多優秀的國外名著給學生閱讀，幫助學生改善寫作水平。而網絡新聞具有信息量大、更新速度快等特征，教師在組織學生進行主題寫作時，也可充分利用其優勢，讓學生在寫作前觀看相關的音頻、視頻。提供給學生相關的新聞網站，如新浪網、騰訊網等。在確定與新聞時事有關的主題后，便可鼓勵學生觀看地震、泥石流、火災事件等新聞，讓學生在寫作中產生情感共鳴，學會珍惜生命、愛惜生命，提升整體的寫作質量。

三、突破時間限制，開創第二課堂

網絡媒體不僅能提供給教師、學生一個獨立性的寫作空間，還可發揮網絡交流互動的方式，讓學生在閱讀、反思他人的優秀文章中，彌補自己存在的不足，提高寫作技巧與能力②。同時，網絡媒體還可突破傳統教學的時間限制，通過搭建網絡平臺的方式，隨時隨地的進行寫作指導與分析。教師不難發現，學生常會在自己的QQ空間、微信或微博中分析自己的生活點滴，并附上配圖或文字，以此表達自己當時感受。故教師便可鼓勵學生在日常生活中觀察身邊的點滴，并將其分享到自己的社交軟件中，表達自己的真實情感，累積生活素材。此外，教師還可利用QQ群、微信群等方式，布置一些與寫作有關的課后作業，并在群中進行指導交流，創設第二課堂。讓學生將自己的寫作作業上傳到相關的網絡平臺，教師在批改后便可給出指導意見;關注學生生活與心理變化特征，讓學生在網絡媒體平臺中，表達自己的寫作觀點與看法，并進行創作;讓學生在自由、無束縛、無壓力的網絡寫作環境中，提高自身的寫作能力，在寫作中準確表達自己的思想情感。

結語

如今，網絡媒體環境已為初中語文教師在作為教學中開辟了新的道路，這就需要教師牢牢抓住網絡媒體環境所帶來的機遇，在初中語文作文教學中通過網絡媒體改變以往的教學狀態，從中可調節學生對寫作的積極性，消除學生抗拒或畏懼寫作的心理，達到提高學生寫作能力與寫作質量的目的③。