翻轉課堂在初中語文教學中的應用探究

邢保鵬　韋巍

【內容摘要】隨著我國教育改革創新的不斷進步，越來越多新穎的教學方式開始出現在教育領域。其中翻轉課堂以“以生為本、因材施教”的核心理念被許多走在教育創新前沿的教師所看重，因此其開始越來越活躍在教學領域。初中語文作為學生語文學習承上啟下的重要階段，其主要特點是銜接性和連貫性較強，其中增加的詩歌、文言文等知識點成為教師教學中的新挑戰。本文將以翻轉課堂的發展現狀出發，結合當前初中語文教學實際，具體闡述翻轉課堂如何與初中語文教學有效結合，以期能在夯實學生語文基礎的同時提升初中語文整體教學質量。

【關鍵詞】翻轉課堂? 初中語文? 應用探究

翻轉課堂起源于美國，是現代信息技術下的產物，可利用多元化的海量信息資源幫助學生學習和教師教學。翻轉課堂核心設計是將課堂內外時間進行適當調整，實現教學中以學生為主體的教育目標。語文的學習并非一蹴而就，需要日積月累的積累，當前初中語文課堂師生交互性較低、學生缺乏參與度等問題急需解決。對此教師可嘗試采取翻轉課堂教學模式，以此幫助學生更加主動、靈活的學習，為學生創造適當的情境，激發學生的學習興趣，從而將初中語文教學水平提升至新高度。

一、翻轉課堂在語文課前預習中的有效應用

語文具有一定的藝術性和抽象性，其主要是通過文字來表達思想感情，并沒有像直接開口表達的簡單直白，因此在語文課堂上往往出現學生被動接受知識點的情況。且多數初中學生對于語文學習的認識依然停留在識字、背誦的低階階段，對于語文學習的最終目的一無所知。如何改變這一教學現狀，已然成為教師開展教學活動前的當務之急。翻轉課堂的“翻轉”之處主要在于課堂內外時間和師生主體的改變，因此教師可設計翻轉課堂式的課前預習環節，以此點醒學生關于語文預習的重要性，從根本上改變學生對于語文的看法，通過將課堂的“信息傳遞”環節移至課前，刺激學生的學習主動性，打破傳統教學中學生被動學習、教師絕對主導的局面。

例如在《桃花源記》的課時中，教師首先制作相關教學視頻幫助學生預習，且視頻內容設計要層層遞進。第一層先向學生展示山清水秀的世外桃源美景，以此吸引學生注意力，以便后續學生積極配合剩下的預習教學。第二層開始配合先前展示的美景一一對應課文內容，如“落英繽紛”對應漫天飛舞的桃花的場景等，幫助學生在觀看視頻過程中對該文言文的大意有所了解。第三層則引導學生深入探究，分別將課文中的通假字如“要”、“至”，古今異義詞“無論”、“妻子”等進行提問，令學生了解課時重點，并加以思考。最后教師要求學生用文字記錄觀看視頻產生的疑問并回答視頻中的問題，在正式開展課堂教學活動前提交，起到一定的督促預習作用。教師在課前對其及時進行歸納總結，從而能更有針對性的設計課堂教學活動，并為后續的課堂教學提供互動依據。

二、翻轉課堂在課堂教學中的有效應用

翻轉課堂從形式上與傳統教學中最為不同的地方在于傳統教學將主要的教學內容放置在課堂正式教學內，而翻轉課堂則是將主要內容移至課前預習，課堂時間用于與學生互動，幫助學生解疑答惑。因此教師在設計相應的翻轉課堂式的課堂活動時，應強調保證在一定的師生交互性的基礎上開展教學活動，并通過視頻、PPT等教育資源為學生創設合理的學習情景，并結合相應的教材內容和教學目標，以學生為主體，將教學難點一一解決，最終取得理想的教學成果。

例如在《送東陽馬生序》的課堂教學中，教師在課前已經要求學生完成關于寫作背景、文章大意等基本知識的了解，因此在開展課堂教學活動時教師應將課前預習內容做簡要概述，幫助學生回憶基本知識點。而后教師對于“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”等名句進行詳細講解，并將重難知識點制作成小視頻以供學生后續觀看使用。在重要內容講解完畢后，教師根據學生課前提交的預習問題進行一對一詢問講解，在加強師生交互性的同時幫助學生解決問題，提高學生的課堂參與度。最后教師對該堂教學內容做出大致總結，升華整體教學質量。

三、翻轉課堂在課后拓展中的有效應用

語文的學習不僅在于課堂，課后拓展也是學生學習的主要途徑之一。但如何提高學生課后拓展的自覺性，令學生主動積極地開展拓展活動，這是許多教師所忽略的問題。對此教師可利用翻轉課堂的特殊性，設計對應的課后拓展環節，建立完整的語文學習模板，將課堂教學內容在課后拓展中得以延伸，帶給學生熟悉感，從學生心理上降低拓展難度，從而達到良好的拓展效果。

例如在朱自清的《背影》的課后拓展中，主要拓展內容是引導學生閱讀其他相似文學作品如龍應臺的《目送》并進行比較。教師可根據兩者內容設計相關視頻，視頻中先以父親蹣跚的背影打開學生心扉，再用母親的目送激發學生對于拓展讀物《目送》的閱讀興趣。