略談高中生物教學的課堂氣氛調節與塑造

王振文

【內容摘要】高中的生物教師在教學的過程中一定要重視生物課堂的氛圍，根據學生的實際情況對課堂的氣氛進行恰當的調節。因為在一個好的課堂氛圍中，高中生的生物學習效率和質量有一定的增幅作用，這對高中生提高自身的生物綜合素養是非常有利的。課堂的氛圍容易被生物教師所忽略，而輕松、和諧的生物課堂氛圍能夠為生物教學的展開奠定一定的基礎。本文將主要詳細的闡述高中生物課堂氛圍的調節與塑造的具體途徑。

【關鍵詞】高中生物?課堂氛圍?調節?塑造

課堂是高中生接收和學習知識的主要途徑，生物課程的教學大多數是課堂教學，課堂教學的效果直接影響著高中生對于生物知識的認知和理解。而高中的生物課程大多是理論性的知識，在推斷學習的過程中有一定的難度，學生在課堂上若是不能夠集中注意力聽教師講解，就可能會難以理解生物知識點。想要吸引學生的注意力，教師就需要在課堂上營造良好的教學氛圍，根據學生在每節課不同時間段的精神狀態來調節課堂氛圍，調動學生的學習熱情，將學生的注意力吸引在生物的學習上，進而提高高中生物的教學質量。

一、課堂上加強師生之間的互動，使得課堂氛圍更加融洽

師生之間關系的親密度會直接影響到生物課堂上師生之間的互動，若是師生之間的關系相對較為親密，那么學生在生物課堂上就會積極的投入到生物教師的講解之中;若是學生對生物教師有著很深的成見，那么學生看到教師會生出反叛心理，在枯燥的生物課上無所事事，甚至是搗亂，這對生物課堂的教學影響十分重大。因此，生物教師想要提高生物課程的教學質量，就需要處理好自身與學生之間的關系，教師極盡所能的展現自己的特色，吸引學生對于生物學習的興趣，同時拉近教師與學生之間的距離。例如，在學習“基因工程”這章的學習時，因基因工程屬于理論型的課程，學生對于其的理解難度較大，教師在上課的時候，需要適當的放低自己的姿態，上課時穿梭在學生中間，通過仔細的觀察學生的反應來看學生的理解程度，然后與學生探討其迷茫、不清晰的地方。在討論的過程中，教師要注意態度要溫和，不可太過強硬，也不能苛責學生簡單的知識都不理解等問題。教學的過程中，教師可以增加一個環節，給學生留出一定的時間，讓學生進行思考、提出問題，使學生逐步的形成敢于質疑的習慣。在師生互動的過程中，既可以拉近師生之間的距離又可以活躍課堂的氛圍，使得生物課堂氣氛更加融洽。

在生物教學的過程中，教師不可為了完成目標而盲目的教學，要注意學生在接受知識過程中的真實感受，觀察學生細微的變化，根據學生情緒的變化來調整課程的內容設置，在課后多與學生進行交流，及時的掌握學生的學習狀況，順便做出相應的調整策略，以提高高中生物的教學水平。

二、不斷的創新生物教學模式，讓高中生物課堂更加活躍

生物課本身的特性決定了其課堂氛圍相對較為沉悶、缺乏一定的活力，這并不是生物教師和學生造就的。因此，在高中生物的課堂教學過程中，教師要想方設法的、在不破壞課程計劃的基礎上活躍課堂的氛圍，使得生物課堂氣氛活躍，讓學生能夠感受到生物課程的樂趣，更加樂意去自主的學習生物，進一步提高生物的教學質量。

例如，教師在教授學生“動物細胞融合與單體克隆抗體”這節課的內容時，為了讓學生自己的探究動物細胞的具體融合方法是什么？教師可以給學生進行分組，讓學生充分的發揮自己的想象力，進行深層次的討論。在學生討論完之后，教師將學生的討論結果進行總結，然后制作一個簡短的動畫進行演示，讓學生可以深刻的理解與記憶其融合的途徑。然后將多利羊的例子布置為作業，讓學生自己去查閱其相關知識，進一步加深對于知識的理解與記憶，使得學生在自我查閱、自我思考的過程中真正成為生物課堂的主體，使課堂氛圍更加活躍。

生物教學的過程中要講究教學的具體方法，摒棄傳統的、不合時宜的教學模式，創新一種科學的、合理的、適合當代學生的生物教學模式，讓課堂與學生之間的契合度更高。與此同時，教師在具體授課的過程中，要充分的觀察學生的興趣點，然后從學生感興趣的點出發進行教學，既能充分的吸引學生的注意力，又能夠活躍課堂的氛圍，且學生也容易加深對生物知識的理解與記憶。在課堂活動中，教師要逐步的引導學生參與其中，讓學生成為課堂的主體，促進學生的自主學習。當然，教師也可以給學生提供機會，讓學生來進行講解知識，然后教師做知識的補充，這樣學生自主的查閱相關知識，為接下來的講解做充分的準備工作，教師補充之后能夠認清楚自己的知識漏洞，然后不斷的進行完善。

綜上所述，生物課堂氛圍的調節與塑造需要教師與學生互相合作、共同努力，教師根據生物學科的性質以及學生的認知來探究生物的教學模式，不斷的改進、調節教學模式，使其更加的適合課堂教學，提高生物課堂的教學質量。

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