基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張少姬，黃穎怡，孫雪梅，馮 倩，張海英，黎 祺

(肇慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，廣東 肇慶 526040)

“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略部署是國家高瞻遠矚的發(fā)展決策，對高等教學(xué)改革而言既是機遇又是挑戰(zhàn)。國內(nèi)大量調(diào)研結(jié)果顯示，互聯(lián)網(wǎng)對高等教育發(fā)展產(chǎn)生的影響是深遠的[1]。口腔內(nèi)科學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)中一門基本的分支學(xué)科，是高職高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。它研究的是人們最常見、最多發(fā)的、在人群中發(fā)病率最高的口腔疾病，是高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后工作的重點。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)停留在課堂灌輸式的教學(xué)方式上，將學(xué)生作為被動接受知識的主體，忽視其學(xué)習(xí)的主觀能動性以及知識整合能力。翻轉(zhuǎn)課堂[2]這種新型教學(xué)模式是基于“以學(xué)生為中心”的課程設(shè)計，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式[3]。

隨著微信的普及應(yīng)用，師生可隨時隨地進行形式多樣的交互，交互形式呈現(xiàn)多樣化、個性化，使教學(xué)變得更加靈活。近年來，有教育工作者將以微信為依托的移動學(xué)習(xí)平臺引入醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，并取得一定的效果[4-5]。為了順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教育的改革與發(fā)展模式，彌補傳統(tǒng)教學(xué)不足，提高教學(xué)的效果，本研究將基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中，并對其教學(xué)效果進行評價。

一、研究方法

(一)研究對象。

以肇慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)16級1班的58名學(xué)生作為實驗組，16級2班的56名學(xué)生作為對照組。實驗組中，男性21名、女性37名，學(xué)生平均年齡為(20.33±0.70)歲；對照組中，男性20名、女性36名，學(xué)生平均年齡為(20.25±0.68)歲。兩組學(xué)生的年齡、性別及受教育程度等一般資料對比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性，兩組實訓(xùn)項目、臨床病例及授課教師相同。

(二)研究方法。

實驗組：搭建微信平臺并建立微信群，研究設(shè)計包括以下內(nèi)容：(1)教學(xué)設(shè)計及資源發(fā)布：根據(jù)每一章節(jié)的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點難點設(shè)計和制作微課資源，并將相關(guān)內(nèi)容，如：教學(xué)計劃、課件、微課、操作視頻、練習(xí)題等學(xué)習(xí)資料于教學(xué)課堂前一周上傳并發(fā)布至微信平臺，以供給學(xué)生參考并進行自主學(xué)習(xí)。(2)課前自主學(xué)習(xí)：學(xué)生在群上相互交流討論，發(fā)表學(xué)習(xí)心得。教師關(guān)注學(xué)生的討論過程，鼓勵學(xué)生提出問題，并記錄討論內(nèi)容。(3)課堂教學(xué)活動開展：①教師通過提問基本概念相關(guān)問題檢查學(xué)生自學(xué)情況。②教師對學(xué)生們提出的問題進行整理和答疑，對重點、難點等相關(guān)知識在課堂上進行詳細解析。在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。部分章節(jié)可通過臨床病例的基本特點，結(jié)合視頻和圖像資料提供給學(xué)生供其討論。完成授課后，關(guān)注微信群內(nèi)學(xué)生提出問題并進行解答。(4)評價反饋：通過微信平臺，教師可對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成度、習(xí)題的正確率等內(nèi)容作出評價，反思教學(xué)效果。

對照組：采取傳統(tǒng)教學(xué)模型，在課程前1天將所要講授的課程內(nèi)容通知學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上采用傳統(tǒng)講授法進行教學(xué)。

學(xué)期末對兩組學(xué)生進行理論及操作考試并記錄成績。

(三)統(tǒng)計學(xué)分析。

采用SPSS 18.0軟件，采用t檢驗對兩個組理論成績及操作成績進行比較。

二、研究結(jié)果

理論考試成績顯示，實驗組平均分為(85.6±9.9)，對照組為(72.6±7.7)，操作考試成績顯示，實驗組平均分為(84.4±5.7)，對照組為(81.1±5.4)，實驗組的理論及操作成績均顯著高于對照組(P<0.05)。結(jié)果如下(見附表)。

附表 基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)成果比較(分，

三、討 論

(一)微信平臺在口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)的運用。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于時間、地點及學(xué)生人數(shù)過多的限制，教師無法跟每位學(xué)生進行良好溝通。而微信平臺具有使用方便，雙向或多項互動交流的特點，為教學(xué)提供了更便捷的方式，在口腔教學(xué)中的引入，增加了教學(xué)的多元化，加強了師生之間交流互動的效率，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。通過微信的文字、圖片、語音及視頻聊天功能，師生可更便捷地討論問題和交流，不僅局限于課堂，這就使得整個教學(xué)過程更加完整。在臨床見習(xí)教學(xué)中，口腔視野小，口內(nèi)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，通過微信平臺完整地應(yīng)用視頻及照片展示病例資料，尤其是影像資料，如：X線片、CBCT等，能更清晰地給學(xué)生示教，以利于病例討論和學(xué)術(shù)交流。師生也可在群組上分享知識拓展鏈接，使課堂知識得以延伸，拓展學(xué)生的視野。此外，教師也可以通過學(xué)生的一些反饋信息來檢驗其教學(xué)效果達標與否。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

翻轉(zhuǎn)課堂[7]使教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，讓教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者轉(zhuǎn)變成促進者和指導(dǎo)者，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要推動者。學(xué)生成了學(xué)習(xí)過程的主角。需要在學(xué)習(xí)活動中通過完成相關(guān)任務(wù)來形成知識的建構(gòu)。學(xué)生可以在課堂外選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式(視頻或圖像)，享有更多的學(xué)習(xí)自由；在課堂上以師生間、學(xué)生間交流為主，以此促進知識的轉(zhuǎn)化和吸收。本研究中顯示，通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性大大提高，改變了過往較為沉悶的課堂氣氛，教師在教學(xué)活動中能更有針對性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)的重點、難點，使教學(xué)效率也大大提高。

(三)基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的優(yōu)勢與局限性。

通過上述微信平臺與翻轉(zhuǎn)課堂理念及優(yōu)點比較，將翻轉(zhuǎn)課堂整合于微信平臺，利用兩者獨特的優(yōu)勢，一方面高效地傳授知識，有利于學(xué)生們對專業(yè)知識的接受和理解，提高學(xué)習(xí)興趣；另一方面，最大提升了溝通效率，增加師生互動，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，提高了學(xué)生對口腔內(nèi)科疾病的診療能力，很好地解決了目前口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中存在的溝通不暢、知識接受困難、學(xué)生參與意識差等問題。本研究結(jié)果顯示，這種新型教學(xué)方式具有非常顯著的教學(xué)優(yōu)勢，與國內(nèi)學(xué)者在其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)研究結(jié)果一致[8]。教師通過平臺對學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況、進度進行全面了解，調(diào)整面對面翻轉(zhuǎn)課堂的講授重點，在課堂實施時，先講解系統(tǒng)反饋出來的學(xué)生尚未掌握集中問題的知識點，而后學(xué)生分組進行研討展示、項目實戰(zhàn)、任務(wù)實操等團隊學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師充分與學(xué)生進行互動交流和指導(dǎo)，并組織進行多元化考核評價。

當(dāng)然，這種教學(xué)方法也存在一定的局限性。例如，對于學(xué)生人數(shù)過多的班級，在實施過程中，教師的任務(wù)量增大，課堂上難以顧及每一位學(xué)生參與的積極性，以致教學(xué)效果受到一定影響。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)注意合理利用，且不應(yīng)作為唯一手段，口腔醫(yī)學(xué)是實踐性很強的學(xué)科，教師系統(tǒng)的理論講授、臨床診療示教等方式，仍然不可或缺。

四、結(jié) 語

將基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)法分別應(yīng)用于口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革中，并對比二者客觀教學(xué)效果，顯示基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式有助于彌補傳統(tǒng)的灌輸式教育教學(xué)方式的缺憾和弊端，能夠顯著地提高學(xué)生理論及臨床操作成績，提高其學(xué)習(xí)的主觀能動性，并提升教師授課效果。