培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點思考

楊志文，于宏偉，曹 博，雷 蕾

(1.哈爾濱醫(yī)科大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150081；2.湖州師范學(xué)院，浙江 湖州 313000)

“慕課”是近來教師間交流常討論的話題之一，其地位之重要更不斷攀升，似乎缺少了這一項，教學(xué)水平、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等便大打折扣。這里就此談一點粗淺的意見，期待和大家共同探討。

一、自主學(xué)習(xí)與教師的選擇

在學(xué)習(xí)新知識或新技能時，多數(shù)人會首選一位“好”老師，并堅信“好”老師能教出“好”學(xué)生，但結(jié)果卻不盡然。職稱高、年資長、口碑好的教師所教學(xué)生的成績未必優(yōu)于職稱低、年資短、口碑一般的教師(見表1)，且此種情況在教學(xué)中屢見不鮮。分析原因，首先，所謂“好”教師、“好”學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)有待商榷；其次，單以成績來判斷教學(xué)質(zhì)量有失全面，因為學(xué)生從“好”老師身上獲得的教誨遠(yuǎn)不是一次成績就能涵蓋；第三，教學(xué)中的某些被忽視的東西需要認(rèn)真思考。

表1 不同授課教師的學(xué)生成績比較(2017級本科臨床專業(yè))(分，

注：*P<0.05，**P<0.01，其余P>0.05

比如，在主動傳授知識的過程中，教師是糾結(jié)于自己的擅長和短板，還是加倍關(guān)注學(xué)生在被動接受知識時，究竟是哪些方面與他們產(chǎn)生了共鳴和互補？教師是認(rèn)為只有自己的教學(xué)方法是最好的，還是常常能從別人的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己可以借鑒之處？在與學(xué)生交流時，教師總是一本正經(jīng)，還是能活潑地融入學(xué)生，并盡量使自己在語言行為等方面不落后于時代？在答疑時，假使一時回答不出，教師也會和學(xué)生一起追尋答案，甚至不反對自己的學(xué)生當(dāng)面和其他的教師討論？凡此種種。

在自主學(xué)習(xí)時，慕課為學(xué)生創(chuàng)造了可以跟從不同教師學(xué)習(xí)的機會，這些教師可為任課教師推薦，亦可是學(xué)生自主選擇(本校或外校)，不論如何，從學(xué)生的角度看，多接觸一些教師是沒有壞處的，盡管每位教師均有長有短，但其長可為榜樣，其短可做規(guī)避。

二、自主學(xué)習(xí)與自覺的養(yǎng)成

學(xué)生學(xué)習(xí)，一般有預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、測驗等過程，多遵循從小的訓(xùn)練，但通常只滿足于教材或教師指定的題目，少有相互間的討論和興趣的拓展。教師備課，如在知識拓展、案例選擇、教學(xué)理念等方面產(chǎn)生疑問時，除上網(wǎng)、查閱文獻(xiàn)外，多選擇同事間的討論。由此可見，師生雙方在平時均能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的某些方面，但都摻雜了較多的目的性，學(xué)習(xí)不應(yīng)是階段性的習(xí)慣，而應(yīng)是終生的自覺。

三、自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與督促

雖然教師對以慕課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂[1]等來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的做法褒貶不一，但卻普遍認(rèn)為其確是能在某些方面(如備課)減輕教師的勞動。我則以為不然。

1.對書本知識自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

慕課制作要求知識點的碎片化，如肝小葉可碎片化為中央靜脈、肝索、肝血竇、肝巨噬細(xì)胞、竇周隙、貯脂細(xì)胞、膽小管等；而教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)則要將知識點重新整合并實現(xiàn)拓展，如上述知識點重新整合后可化為一道題目：綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。晚來天欲雪，能飲一杯無？學(xué)生由此展開的話題很多，如酒精代謝？過量飲酒對哪些系統(tǒng)或器官有傷害？酒精對肝臟的影響？肝的正常結(jié)構(gòu)和功能？如何看待酒與酒文化等。這些話題決定了教師的備課不但不能松懈，反而需要更加深入，除要有本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的知識儲備外，還要能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.對書本以外知識自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

當(dāng)教師以翻轉(zhuǎn)課堂來檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果時，學(xué)生需要具備哪些能力呢？首先，對知識點的理解、思考和掌握；其次，走上講臺的勇氣；第三，感染力(以課件、語言、儀表等展現(xiàn))；第四，未來醫(yī)生的素質(zhì)(如觀察力、親和力、自信心等)。而這些是需要教師有意識地培養(yǎng)、鼓勵、引導(dǎo)與強化的。

3.自主學(xué)習(xí)的督促。

學(xué)生自愿參與知識點網(wǎng)上測試的結(jié)果令人沮喪(見表2)。其原因：第一，學(xué)生對設(shè)置的題目不感興趣；第二，學(xué)生的實用主義，因為這些題目不是作業(yè)、不會在考試中出現(xiàn)、得分不計入總成績；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性不夠。由此，教師督促的重要性就凸顯出來了，首先做好平臺，其次要求學(xué)生，第三以合適比例計入考核。雖然某些做法仍脫不掉功利主義，但稍加改變即成學(xué)習(xí)動力，何樂不為呢？

表2 學(xué)生自愿參與知識點網(wǎng)上測試情況 (2017級本科臨床專業(yè))

四、自主學(xué)習(xí)與慕課的制作

年輕人解決問題常依賴手機和網(wǎng)絡(luò)，因此選擇慕課與自主學(xué)習(xí)聯(lián)手順理成章。

首先，慕課的主講教師。慕課團隊會邀請誰主講和誰愿意參與慕課團隊是一個問題的兩個方面，原則上符合條件的教師都有機會，但是，由于慕課團隊能夠獲得署名的教師一般不會超過5-6位，因此，團隊的榮譽和個人的利益成了一道必須解決的難題，因為不論怎樣，慕課的主講人是吸引學(xué)生的第一前提。

其次，慕課的制作。一方面是學(xué)生對專業(yè)課的高度期待，另方面是醫(yī)學(xué)本身的嚴(yán)謹(jǐn)和枯燥，因此，要展現(xiàn)醫(yī)學(xué)的科學(xué)、實用與趣味需要融合真實與虛擬的多種手段。

第三，慕課的使用，這個最重要。好的工具，運用得當(dāng)，方能彰顯其價值，使用者要具體問題具體分析，所謂運用之妙，存乎一心。

第四，慕課是目前最好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)輔助手段之一，但尚不足以完全代替課堂教學(xué)。

五、自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)過程的享受

學(xué)習(xí)一個知識點，教師會規(guī)定學(xué)生觀看慕課視頻、完成測試、進行小組討論和課堂講解等過程，步驟清晰、目標(biāo)明確。但學(xué)生在按部就班的同時，惰性隨之產(chǎn)生，原因在于他們并未真正主導(dǎo)課堂。就像一本小說，讀者沿著時間、地點、人物、事件等不同的主線讀下去會感受到各自不同的妙處，但無論哪條線，最后都殊途同歸。自主學(xué)習(xí)也應(yīng)同此理，教師引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，而把思考和探尋的過程還給學(xué)生，讓其享受發(fā)現(xiàn)過程中的快樂與苦惱、成功與失敗。

六、自主學(xué)習(xí)與某些能力弱化的應(yīng)對

1.互信。

考試是教學(xué)中的大事，以此為例，若學(xué)生不斷詢問教師就此所做的說明，這是學(xué)生對教師不信任，還是缺乏自信？反之，教師在命題時，有意無意地避開某些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的題目，是害怕學(xué)生回答不上(不信學(xué)生)，還是不愿承擔(dān)責(zé)任(無自信)？由此可知，互信是教學(xué)進程中的第一要務(wù)。

2.共情。

數(shù)字化人體代替了人體解剖、全景掃描數(shù)字圖片系統(tǒng)代替了標(biāo)本的鏡下觀察等，這些虛擬產(chǎn)品的應(yīng)用，在節(jié)約教學(xué)資源的同時，也符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是，若解剖課沒有觸摸過人體、組胚課沒有觀察過人體組織切片、臨床見習(xí)課沒有和患者面對面的話，那么，學(xué)生對生命的感知將可能出現(xiàn)缺失，即對視、觸、味、嗅、聽等感知和對喜怒哀樂等情志的反應(yīng)表現(xiàn)弱化，這顯然對未來醫(yī)生的培養(yǎng)是不利的。

3.交流等能力。

微信、QQ的交流使師生間心與心的距離拉近還是遠(yuǎn)離？真的背對背輕松自如，面對面不知所措嗎？總之，不能單純地說孰優(yōu)孰劣，走極端不好。與很多能力一樣，線上的互動與線下的交流，要能與時俱進，要能走進彼此的心里就好。

七、自主學(xué)習(xí)與教學(xué)法的靈活運用

以在自主學(xué)習(xí)課堂答疑為例，教師可直接給出答案，亦可引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案。對學(xué)生再次提出相同的問題，教師可再講一遍，可指定學(xué)生講解，可召集學(xué)生討論，若問題帶普遍性，教師還需在課堂上著重講解。總之，先鼓勵學(xué)生提問，然后根據(jù)學(xué)生特點，選擇個性化的有針對性的教學(xué)方法，這樣，教師做到了因材施教，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也在潛移默化中得到提升。

學(xué)習(xí)是終生的。對于想學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)的人來說，任何時候開始都不嫌晚。學(xué)習(xí)是講究方法的，好的方法可以助人事半功倍。每個人能力不同，資質(zhì)個別，適合的方法當(dāng)然不同。慕課伴隨網(wǎng)絡(luò)而生，是一本大部頭的“參考書”，隨時為需要的人打開，是輔助學(xué)習(xí)的不錯的工具之一。有好的方法，還要對上合適的人，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)就是一件快樂的事情。