群文閱讀，一種閱讀的新視角

張珠釵

【摘 要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，近年來(lái)，學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)卷中的閱讀量也在增多，這就要用一種獨(dú)特的課堂教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。近年來(lái)盛行的群文閱讀是一種很好的提升學(xué)生閱讀能力的方式，本文從群文閱讀教學(xué)材料的選取、群文閱讀教學(xué)具體的流程方面加以論述，為實(shí)現(xiàn)科學(xué)、有效的群文閱讀提出具體可行的教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；新視角

從福建省小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)卷以及筆者參加過(guò)的一系列培訓(xùn)的導(dǎo)向可以看出，隨著測(cè)評(píng)發(fā)生了改變，課堂教學(xué)也開(kāi)始從教知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）曾指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“教學(xué)建議”中也曾指出：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”群文閱讀是對(duì)這些理念的一種實(shí)踐，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀課堂的發(fā)展和有效補(bǔ)充，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是閱讀教學(xué)的一種新方式。筆者是我縣群文閱讀的首創(chuàng)者之一，所執(zhí)教的“走進(jìn)蕭紅”和“走進(jìn)名著中的‘打”也曾轟動(dòng)一時(shí)，下面筆者就談?wù)剬?duì)群文閱讀材料的取舍以及具體可行的教學(xué)流程。

一、群文閱讀教學(xué)材料的選取

群文閱讀沒(méi)有固定的教材，教學(xué)內(nèi)容是教師自行選擇的，在選擇材料、組合材料上給了教師極大的自主權(quán)，如何確定一組關(guān)聯(lián)主題的文章，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。選取要教學(xué)的文章，總的要遵循關(guān)聯(lián)原則，包括主題關(guān)聯(lián)和表現(xiàn)手法關(guān)聯(lián)。筆者的設(shè)計(jì)思路是由一篇課文帶出一位作家，閱讀他的一群文章，達(dá)到初步了解某位作家的語(yǔ)言風(fēng)格和表現(xiàn)手法的目的。比如，蘇教版五下選取了蕭紅寫(xiě)的一篇文章《我和祖父的園子》，課后導(dǎo)讀中有這么一句話：“茅盾先生曾說(shuō)：‘它是一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠。”于是我就選擇了與這個(gè)“表現(xiàn)手法”相關(guān)聯(lián)的三篇文章：《我和祖父的園子》（蘇教版第十冊(cè)）、《跟祖父學(xué)詩(shī)》（鄂教版第十一冊(cè)）、《祖父·后園·我》（冀教版第九冊(cè)課文）。三篇文章的選擇有以下特點(diǎn)：主題一致，都體現(xiàn)了茅盾先生點(diǎn)評(píng)的這一特點(diǎn)，都選自《呼蘭河傳》。筆者選材的目的也很明確，那就是通過(guò)對(duì)三篇文章的閱讀，使學(xué)生對(duì)蕭紅的認(rèn)識(shí)更加全面、準(zhǔn)確；通過(guò)對(duì)三篇文章“趣”的感悟，讓學(xué)生從不同的角度去領(lǐng)會(huì)蕭紅文章的表現(xiàn)寫(xiě)法。還有走進(jìn)名著中的“打”——《林沖棒打洪教頭》群文閱讀教學(xué)內(nèi)容：《武松打虎》》（語(yǔ)文S版第九冊(cè)教材）、《林沖棒打洪教頭》（蘇教版第九冊(cè)）、《三打白骨精》（蘇教版第十一冊(cè)）。文章出處上，涵蓋了四大名著中的三本，雖然這些文章時(shí)間不同、作者不同、深度不同，但都有一個(gè)特點(diǎn)，那就是都有打的場(chǎng)面。這樣的選擇，能從最大程度上，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)名著中的“打”的內(nèi)涵，了解表現(xiàn)“打”的多種手法，從而達(dá)成課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

二、群文閱讀教學(xué)具體的流程

1.概讀課文，把握整體

群文閱讀的量非常大，根本不可能用上課時(shí)間讓學(xué)生讀課文，所以課前布置閱讀顯得非常重要，一般我都是提前一周布置預(yù)習(xí)。上課時(shí)該怎樣檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)呢？筆者覺(jué)得主要從整體把握課文主要內(nèi)容上著手。比如在教學(xué)“走進(jìn)蕭紅”時(shí)筆者要求學(xué)生“快速瀏覽課文，想想這三篇課文分別說(shuō)了什么事情？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括”。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，主要是訓(xùn)練學(xué)生概括課文內(nèi)容以及快速收集處理信息的能力，為深入理解課文贏得了時(shí)間，這樣就完成了“初讀”的任務(wù)。

2.細(xì)讀課文，關(guān)注表達(dá)

群文閱讀，課的容量非常大，所以所運(yùn)用的教學(xué)策略也要有別于過(guò)去的閱讀課。不能細(xì)摳一個(gè)字、一個(gè)詞的用法，而要從大處著筆，從欣賞作者的寫(xiě)作方法著眼，初步地、整體地感受一位作家的文字風(fēng)格，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生更多閱讀他們文章的興趣。比如，在教學(xué)“走進(jìn)蕭紅”時(shí)筆者就緊緊地抓住茅盾先生曾說(shuō)的“它是一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”進(jìn)行設(shè)問(wèn)。首先問(wèn)：“為什么說(shuō)它是一篇敘事詩(shī)呢？請(qǐng)快速瀏覽課文《我和祖父的園子》，圈出‘我跟著祖父在園子里所做的事情。”組織學(xué)生討論交流后，讓學(xué)生用上剛才的學(xué)習(xí)方法自學(xué)后兩篇課文。之后問(wèn)：“找出《跟祖父學(xué)詩(shī)》《祖父·后園·我》這兩篇課文，想想都寫(xiě)了什么事情？找出相關(guān)段落，先自己讀一讀，也學(xué)著老師的樣子像詩(shī)歌一樣把這些段落呈現(xiàn)出來(lái)，找出敘事詩(shī)的味道。”第一篇文章教師要引導(dǎo)學(xué)生找尋“敘事詩(shī)”的味道，后兩篇就放手，讓學(xué)生自己試著運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法去學(xué)習(xí)。這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)的程度，又能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中把學(xué)習(xí)到的技能變成能力。

學(xué)完了“是一篇敘事詩(shī)”后，可以用這個(gè)方法繼續(xù)學(xué)習(xí)“還是一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)呢。”這樣利用點(diǎn)面結(jié)合的方法，用一條主線貫穿整節(jié)課，能讓學(xué)生有更深入地認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的升華，能讓學(xué)生全面地領(lǐng)悟蕭紅文章的表現(xiàn)手法，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.比讀文章，發(fā)現(xiàn)特色

群文的品讀和賞析重在求“異”。文學(xué)作品，正是因?yàn)榫哂星Р钊f(wàn)別的多樣性，才使得文學(xué)創(chuàng)作具有難能可貴的獨(dú)創(chuàng)性。在完成群文的品讀和賞析后，再去回讀課文，去發(fā)現(xiàn)“面”上的“同”。這樣學(xué)生能對(duì)群文的主題有更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章的表現(xiàn)手法有更深刻的領(lǐng)會(huì)，從而達(dá)到群文教學(xué)的目的。比如，在教學(xué)“走進(jìn)蕭紅”群文時(shí)，筆者設(shè)問(wèn)：“請(qǐng)大家再一次瀏覽課文，然后概括出這三篇文章的相同點(diǎn)。（溫馨提示：可以從文章的中心、人物的性格特點(diǎn)、文章的語(yǔ)言方面去思考。）”這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的作用，讓學(xué)生通過(guò)自己思考、小組中討論等，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)：

主題：文中流露出的是濃郁的親情和兒童純真、自由的天性。

人物的特點(diǎn)：祖父——勤勞能干、慈祥幽默，有一顆孩子的心；

“我”——天真可愛(ài)、活潑好動(dòng)，向往自由。語(yǔ)言：形象生動(dòng)，充滿童真童趣。

之后可以重點(diǎn)研究語(yǔ)言。筆者要求：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮文x《祖父后園和我》這篇文章，用筆畫(huà)出找你認(rèn)為寫(xiě)得最有趣的語(yǔ)句。想一想蕭紅通過(guò)哪些字詞把“趣”寫(xiě)出來(lái)的？把重點(diǎn)的字詞圈起來(lái)。”學(xué)生討論后，筆者總結(jié)：“這就是優(yōu)秀文學(xué)作品帶給我們的啟示：留心觀察生活，并用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受是寫(xiě)好童年生活的最好手法。”這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生更深地走進(jìn)文本的世界，從更多角度地學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

4.回讀小說(shuō)，質(zhì)疑拓展

眾所周知，讀出問(wèn)題比得出結(jié)論的意義更大。在教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)注意對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的思緒處于探索創(chuàng)新的狀態(tài)，更自主地思考、討論和學(xué)習(xí)，這是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)則。比如在“走進(jìn)名著”中的“打”——《林沖棒打洪教頭》群文閱讀教學(xué)內(nèi)容：《武松打虎》》的教學(xué)中，筆者拋出這樣的問(wèn)題：“這些文章當(dāng)中有沒(méi)有你不明白的地方？有沒(méi)有不懂的問(wèn)題需要討論？”學(xué)生就提出：“為什么作者把‘打斗描寫(xiě)得如此生動(dòng)？”這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，可以引導(dǎo)學(xué)生討論，最后教師總結(jié)：“這里的‘打不是一般意義上的打，其中包含著內(nèi)涵豐富的文化象征，既是人格、膽氣、情操、心胸的凝聚，又是對(duì)文化傳統(tǒng)的追憶和人生境界的領(lǐng)悟，從這些還派生出了專(zhuān)門(mén)的武俠小說(shuō)，比如當(dāng)代武俠小說(shuō)泰斗金庸先生的《雪山飛狐》《書(shū)劍恩仇錄》等。”這樣的引導(dǎo)，不僅回答了問(wèn)題，還把學(xué)生引向更廣泛地閱讀，一舉兩得。

5.聯(lián)系群文，自主寫(xiě)作

群文閱讀的教學(xué)，讓學(xué)生多方面地感受同一文學(xué)主題只是在讀的層面上的要求，學(xué)生從例文中學(xué)到表現(xiàn)手法，進(jìn)而運(yùn)到自己的習(xí)作中，才是群文閱讀的更深層次教學(xué)目標(biāo)。精思則猛進(jìn)，見(jiàn)多則識(shí)廣，學(xué)生通過(guò)群文閱讀，閱讀大量同一主題的精品文章，反復(fù)揣摩其謀篇布局，咀嚼其遣詞造句，能夠感受其平實(shí)背后的華美沉淀，享受其激昂之上的才思飛揚(yáng)。學(xué)生喜歡處自然模仿，模仿時(shí)亦會(huì)迸發(fā)出屬于自己的光芒，日積月累之下，自然沉淀出獨(dú)特而美麗的文學(xué)素養(yǎng)。

以上就是筆者對(duì)群文閱讀教學(xué)具體實(shí)施的策略與方法的一些思考。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著不可估量的作用，將成為一種閱讀新視角。