勇于實踐

黃荔燕

褚宏啟教授曾經在《中國學生發展核心素養》與國內外“核心素養”成果的比較研究后指出，創新”與“合作”是核心素養中的兩大超級素養，教育應培養學生有“聰明的腦”——創新能力，還有“溫暖的心”——合作能力。

他還在進一步分析中指出，創新能力是“核心素養”的“核心”，是“核心素養”寶塔頂尖上的明珠；是個人發展與國家發展，以及提升國際競爭力的最重要素養；它是21世紀核心素養的最集中體現和巔峰表現；創新能力對教育重要，培養創新能力是教育轉型升級與深化改革的需要。

縱觀教育發展，發現填鴨式教育方式抑制了學生的思維，扼殺了孩子的創造能力，唯有開放的教育，才能還給教育生機。同樣，釋放孩子的大腦，才能點燃孩子的思維火苗，讓創新的火焰熊熊燃燒。綜合實踐活動對于培養學生“創新能力”有獨特作用，綜合實踐活動課注重學生的探究、參與及合作式的，有助于激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，能夠營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好課堂氛圍。其課程價值在于在活動過程中凸顯實踐，切實讓學生有所知、有所得、有所悟，真正做到融綜合性、實踐性、主體性、創造性為一體。下面，我結合自己的課例《廢紙變形計》，談談如何在綜合實踐活動中，實現對學生實踐與創新能力的培養。

一、巧借好奇東風，激發創意之趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣就是創新思維的動力，當學生對某件事產生興趣時，注意力就高度集中，求知欲就會旺盛，創新思維就會敏捷、靈活。本課伊始的紙團插花，是帶點神秘色彩的，揉紙團這么簡單的一件事情，學生一開始不明事理，直到變成花團，插進花瓶之中，學生恍然大悟。有趣的活動情景創設，學生的認真觀察思考，柳暗花明又一村的快感，點燃了學生的好奇創意火苗，學生躍躍欲試，強烈的探究集結號吹響了。

二、巧設頭腦風暴，點燃創意之火

創造性思維，主要是發散思維和集中思維的統一，具有獨創性特征，需要由人的知識總量作為支撐。

在具體實踐中，我應用頭腦風暴這種形式，激發學生的好奇心，發揮其主動性，鼓勵學生進行創造性思維，開發學生智慧，在有限的時間內讓學生獨立思考、促進思維，大膽想象。比如，本堂課的創意是從藝術活動的角度出發，淡化獨創性的要求，以鼓勵激發為主，為孩子營造一個良好的創意氛圍。圍繞“廢紙可變成什么”的問題，以問題為導線組織頭腦風暴，教師在組織時要求學生做到：獨立思考不交流，充分發揮想象，寫出更多想法。為降低學習難度，我采用“扶一扶”的方法，出示拉桿書包，讓孩子知道創意的方法之一就是巧妙的“加一加”；學生獨立完成后再組織交流，不同的想法對孩子來說是一種很好的補充與啟發，孩子的靈感會得到激發，其發散思維在無形中得到提高；緊接著，在首輪發散思維之后，輔以欣賞創意圖片這個環節，將學生所呈現的思維結果并聯，形成創意思路，提煉出創意方法，將創意引向有效。屆時，再組織一次頭腦風暴，讓學生小組合作交流，取長補短，學生就會提出更多的想法，確定創意作品，并繪制成簡易的設計草圖。這是由發散思維到集中思維的過程，展現出了合作在創意思維過程中的力量，效果顯而易見。最后這個過程更讓學生明白，個人是創意的第一步，而集體的力量能讓創意更加出彩。

三、探究制作過程，形成教學模式

創新不是任其發展，而是有原則、有順序、有方法的。在各小組制作作品這個環節中，又是一次從集中思維到發散思維的過程，從學生對作品的一次次修訂中，可以發現學生的創意之花已經悄然綻放。

我們擇取其中的活動片段進行探究：實踐階段的“如何促使學生從之前的天馬行空向可行性發展”，經過實驗探究，我們構建了“做學思”合一的基本教學步驟。

階段一：制作前

本階段要抓住兩個關鍵點：1.“做什么”——引方法；2.“如何做”——思可行。如“做什么”中，教師借助廢紙為載體，讓學生天馬行空，進行奇思妙想，但很多想法不具可行性，這時教師就要及時引導學生考慮制作過程的可行性。通過多媒體播放創意圖片，小組討論、師生合作，歸納出創意方法：加一加，減一減，變一變，擴一擴，替一替等，這樣學生在創意過程中就有依有據。然后小組討論合作確定一件物品，并畫出它的設計草圖。又在“如何做”中，在學生設計好物品的草圖后，先進行全班交流，思考怎么做才能做得更加美觀、更實用、更有創意。在一次次的爭論和辯證中，學生對設計的草圖進行了二度修改，再動手制作。

階段二：制作中

本階段要抓住兩個關鍵點：發現問題和教師指導。在“發現問題”中：在學生展示的作品中，教師及時發現以下問題：發現第一小組做的“龍舟”，不管是龍舟外觀、比例、還是牢固性方面，都顯得很粗糙，教師及時引導學生發現問題：1.在畫設計圖時，物品的結構是否合理；2.所選擇的制作龍舟材料硬度是否適合；3.外形是否可以更加美觀，吸引人。在“教師指導中”，教師采用分解問題，個個擊破。如制作龍舟小組，第一個問題，如何按一定的比例畫設計圖，結合數學科比例尺的教學，教師先教會孩子們怎么按照比例尺作圖，提前把六年級的數學知識教給他們。第二個問題，在材料的選擇上，找來多種材質的牛皮紙進行實驗對比，最后確定哪種硬度較好的牛皮紙為最佳材料，孩子們在選擇對比的過程中，也懂得了牛皮紙的種類繁多，應根據所制作物品的特性進行選材，這樣才能制作出如意的物品。第三個問題，粘合物，之前孩子們所用的粘合物是雙面膠，所以一點也不牢固，教師教給孩子的策略是：先上網搜一搜，看看什么膠最適合牛皮紙的粘貼，再決定怎么做，學生從網上查到了兩種專用的牛皮紙膠水，并進行選擇，確定用水性糊合膠，既環保粘性又強。第四個問題，如何使外觀更加美觀，這涉及孩子們自身的審美問題，教師提供幾種方案供學生參考如1.可以進行噴漆，有多種噴繪顏料可供選擇；2.可以進行彩繪，先在外殼上畫圖案再用顏料直接涂上去；3.可以進行貼畫，即把裝飾好的圖案貼在外殼上。學生根據教師的指導，再次修改作品。

階段三：制作后

本階段要抓住一個關鍵點：反思沉淀。勤于反思是中國學生發展核心素養之一，它的具體表述為：具有對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，善于總結經驗；能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等。學生經過再次反思和沉淀自己的作品，就能創設二次創意。活動結束，通過對學生能力的前后檢測，發現學生的創意更豐富，思考更深入，作品更精致。

當今是創新的時代，學生的智慧是閃爍的火把，作為新時代的教師是“緣木求魚還是放水求魚”，是“竭澤而漁還是放長線釣大魚”，我想大家已經了然于心。開放教育教學，探究有效的教育教學方式，將培養學生的創新能力作為綜合實踐活動的主旋律。相信，學生的智慧之燈被點亮后，他們的創新能力會不斷發展，在諾貝爾獎壇上將涌現出一顆顆中國新星。