運用電教媒體 促進英語教學

孟玉萍

【摘 要】電教多媒體集聲、像、圖于一體，可以為學習者提供豐富的學習材料，學生面對生動的畫面和富于感染力的聲音，學習的興趣自然而然就會被激發起來。在初中英語教學中應用多媒體，可以激發初中學生對英語的學習興趣，促進學生盡快對英語知識進行內化，使英語教學達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】初中英語教學；電教多媒體；優點；原則

電教多媒體在教學中的應用，為學生接受知識提供了便捷的途徑。在初中的英語教學中，運用多媒體輔助教學，可以突破教學難點，打破傳統教學模式中的障礙，使教學更加生動，使教學效率大幅度提升。

一、初中英語教學中運用電教多媒體的優點

1.降低教學難度

優化教學過程，分解難點，是學習內容與認知結構一致性的重要環節。另外，多媒體融知識性、趣味性、靈活性、新穎性于一體，能夠使抽象的知識變得具體化、簡單化、直觀化，縮短了客觀實物與學生之間的距離，從而降低了難度，使學生容易接受。例如，在介詞的教學中，筆者用Authoware制作了一幅畫面：一張桌子，一只貓在桌子上，問學生：“Where is the cat？”學生回答：“It is on the desk.”然后筆者拖動小貓，學生根據小貓和桌子的位置關系回答出：“It is in/under/front/behind/near the desk.”使學生在單詞與事物、動作等客觀事物間建立起直接的聯系，從而獲得深刻、清晰的感知，學得快，記得牢。

2.優化學習氛圍

學生是課堂的主體，英語課根本目的是培養學生的聽說能力與語言運用能力。為了達到這一目標，教師可利用多媒體創造文化語言環境，使學生自覺或不自覺地體驗異國文化氛圍，讓學生獲得較為直觀的知識，在課堂教學中培養學生運用語言的能力。如JEFC III Lesson 54 Christmas Day，為了讓學生能真切地感受圣誕節的氣氛，筆者制作了一個圣誕節片段：利用Authorware，制做出4幅課文主要內容的動畫：精心裝飾的圣誕樹，圣誕老人坐著雪橇，伴隨著優美的圣誕音樂，從遠方過來……學生在觀看課件的同時，配以課文聽力，使其感受了新知并幫助其了解了課文大意。

3.增大信息量

教師只用一只小小的鼠標，就可以避免多次交換使用錄音機、錄相機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等等，大大提高了信息輸出量，加快了課堂節奏，增大了課堂密度，節約了大量的板書時間。多媒體教學適應現代快節奏的需要，滿足學生的求知欲，擴大與課文相關的材料。如在學習圣誕節時，筆者讓學生了解西方國家的主要節日，并比較中西方習俗的異同，使學生的求知欲得到滿足，思維得到拓展。

4.讓課本內容貼近現實生活

利用多媒體的交互功能，充分發揮課件在英語教學的作用，使教材內容更生活化、具體化，讓課本內容貼近現實生活，讓學生身如其境，使學生對教學內容有親切感，進而產求知欲，變被動聽取為主動探求。在學習句型“Can I help you？”“I want a...”“How much is it？”等句子時，筆者在課件里插入一段Supermarket的畫面，看完后，把講臺布置成一個“柜臺”，學生把準備好的玩具、文具等“商品”拿出來，創設了一個購物環境，立刻激起了學生的興奮點，學生們急于“購物”，于是英語交際能力自然形成，語言材料被活化，學生自然而然地接受了新知識。

5.讓學生感知審美對象

審美感知是人對能夠引起愉悅的事物完整形象地反映。感知美是審美過程的起點，學生對艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。根據這一點，筆者把英語課中美的形象、事物通過錄像、投影展現出來，創設一定的意境，讓學生感知審美對象，產生美的情感，陶冶其情操，以培養學生擁有鑒賞美的大腦和創造美的雙手。例如，在講解“Whats the weather like？”一課時，筆者首先向學生展示四季的圖片資料以及每個季節的活動，然后讓每個學生針對每個季節分別進行口頭描述，學生從屏幕上看到：春天，小草從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的；風吹楊柳，柳條擺動、桃花、杏花、梨花競相開放，農民在田間辛勤地勞動，孩子們歡跳著，風箏在天空盡情地飛舞；夏天，幾個可愛的小伙子在河里愉快地游泳；秋天，金黃色的樹葉一片片從樹上飄落下來，把大地裝扮得格外美麗；冬天，一群孩童在雪地里嬉鬧。通過這些活生生的畫面，學生深刻地理解了四季的美景，從而獲得深刻、清晰的美感，學得快，記得牢。

6.有利于學生認知圖式的建構

在平時的教學中，教師要結合中學生的認知水平，教給學生一些外國（特別是英語國家）的文化背景知識（如歷史、文學、生活方式、民俗、價值觀念等等）。圖式理論重視圖式（schemata）作為一種認知構架在理解和交際中的作用，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預測提供依據。交際是一個雙向的心理過程，需要一定的圖式為前提。從某種意義上講，圖式即背景知識，其中文化因素是背景知識的重要方面。“學外語而不懂其文化，等于記住了一連串沒有實際意義的符號，很難有效地加以運用，而且每每用錯”，“而語言課堂就是聯系語言和文化的場所。在中國尤其如此，因為課堂是學外語的主要場所”。但是，“文化內容的融入也只能由簡到繁，由淺入深，因而在起始階段就應培養學生的文化意識。”信息技術是視頻圖像、音響、圖形和文本借助于計算機硬件和軟件而實現的有機結合，再加上網上資源的充分利用，它能將社會、文化背景等人文因素形象化、具體化，因而有利于學生認知圖式的構建。

二、運用電教多媒體開展英語興趣教學應注意的幾個原則

1.避免把英語課變成多媒體課件展示課。恰當地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來質的飛躍。但是，如果刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，把語言交際課變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，就會帶來過猶不及的后果。

2.課件制作應符合教師的授課風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件的過程中，教師應親自創作，把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受。如果因為使用了多媒體，把原本簡明的，搞得花里胡哨，只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的本意。顯得有些喧賓奪主。

3.教師在課堂上還應發揮主導作用。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的人性作用是計算機的功能所不可取代的。“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。”計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，但也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。

4.從學生的角度選擇多媒體、制作課件，應充分體現學生的主動性和創造性。教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。在制作課件時，筆者們不妨把自己置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點。

電教多媒體輔助教學為筆者們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力。將學生置身于一定的語言環境中，能夠使學生在其中領悟語言，操練語言，運用語言。學生在英語學習的過程中，各種感官受到刺激，更有利于他們語言能力的提高。

【參考文獻】

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