中職生思想政治課課堂教學中自主學習模式研究淺議

摘?要：中職生思想政治課是中職課程中一門必修課，學生要提高本門課程的學習效率和效果，就必須在教師的引導下逐漸培養起一種積極的學習模式，即自主學習模式。自主學習模式是一種新型模式的學習方式，屬于新事物的范疇。宏觀上來講，自主學習模式是適應新的以學生為主體以教師為主導的教學理論指導下，改變以往傳統的“教我學”的學習理念為“我要學”與“我會學”的學習理念，強調學生在教育教學活動中的參與性、自主性、主動性和合作意識，突出學生的獨立性和自主性，學生要做到學習方式的改變，教師要做到教學方式的改變，教師要指導學生積極運用質疑、調查、探究的學習方法，提高學習的積極性和自主性，從而形成師生互動、教學相長的良性教學學習循環機制，培養和提高學生的自主學習能力、研究能力、思維能力、表達能力以及創造和創新能力。

關鍵詞：中職生;思想政治課;自主學習;模式

思想政治課是中職生所有課程里面的一門必須要修讀的課程，筆者從事中職思想政治課教學幾十年來，經歷了教學模式從灌入式、填鴨式到激勵式、鼓舞式的發展進程，也經歷了學習模式從被動式向主動式的轉變。時至今日，為適應新一輪的教育改革模式和教育理念要求，培養學生能力和促進學生健康快樂成長，變革傳統的教學模式和學習模式已經是不可避免的教育教學重大話題。新的時代下，新的背景下，教師要把培養學生自主學習模式作為促進教師教學和評價教師教學的主要標準，讓自主學習模式成為促進學生的主要學習模式，也要讓促進學生自主學習模式成為中職生課堂教學的主要教學模式。下面，筆者將自己從事中職思想政治課堂教學多年的一線實踐經驗從微觀的角度做一簡單論述。

一、

促進學生自主學習新課堂教學模式的定位

自主學習模式，就是適應教育形勢和教育改革理念變化的新要求，通過改變陳舊的教學模式和建立新的促進學生自主學習的教學模式，在教師指導下，通過綜合運用質疑法、調查法、探究法等多種教學方法，徹底改變過去的“教我學”的教學模式，讓學生真正做到“我要學”和“我會學”的學習新理念，充分體現出學生在自主學習當中的獨特性和自主性，以形成學生積極向上健康快樂的人生觀、價值觀和世界觀，從而培養和提高學生的自主學習能力、研究能力、思維能力、表達能力和創新能力。

培養學生自主學習模式，意義重大，關系評價教師教學能力，關系學生學習效率的提高學習效果的評價，關系適應新的教育改革發展的需要，關系促進學生全面自由健康成長，是值得肯定和提倡的一種新教學模式和新學習模式。

二、

促進學生自主學習教學模式的特點

可以說，促進學生自主學習教學模式的學習特點是具有多維性，但有兩個特點是自主學習必須具有的特點。其中一個是獨立性，另外一個是自主性。這兩個特點是自主學習模式必須具有的特點，從原因上來講，讓學生獨立自主地學習，更加能讓學生在學習中體會到自我的學習存在感、學習娛樂感、學習價值感，能讓學生在學習的過程中認識到自己具有能力掌握一定的知識和技能。筆者在中職生思想政治教學中有意引進自主學習模式，讓學生通過自己的質疑、調查、探究和思考去解決思想政治課核心觀點和核心知識，取得了一定的成果，筆者試舉兩例子來具體說明。

課堂教學實例一：就拿中職思想政治核心課程《哲學與人生》來講，當學習到本質與現象一課的時候，筆者剛從大學畢業來到思想政治課堂上時曾一度采用灌入教學模式，收效甚微，后來，隨著筆者教學經驗的增長，改變了過去一度自以為是的陳舊教學模式，采用自主學習教學模式，筆者首先舉出一個現實生活當中的實例，比如，春天雪花飛舞，夏天瓢潑大雨，這兩個季節呈現出的兩種截然不同的景色后面，其實質是什么？在筆者所帶的六個教學班級中，當學生聽到這個身邊經常發生的這兩個現象時，幾乎都產生了濃厚的興趣，當筆者要求他們回答問題的答案時，他們爭先恐后，積極踴躍地舉手，似乎對筆者提出問題的答案信心十足。當然，為了讓每一位學生的思想之花并進，以呈現出一種“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮景象，筆者讓學生將自己心中所想答案以比較大的字體盡可寫在自己提前準備的一張白紙上，然后筆者將挑選十名同學拿著自己寫好答案的白紙到講臺前面向全體同學展示并大聲朗讀出答案，挑選的十名同學都能說出這兩種現象背后的實質。讓十名學生重新回到座位以后，筆者繼續誘導學生思維，讓他們總結出來，在這兩種現象和這兩種現象的反應的實質中指出哪些屬于現象，哪些屬于本質，當學生指出來以后，筆者最后引入本節課的課題，即現象與本質。

課堂教學實例二：一次期中考試后，試卷上出現了一道判斷題，這道判斷題的內容是：現象相同本質就相同，本質相同現象就相同。閱完試卷，發現有一部分學生給本道題做了正確的判斷，其實，這道題學生做出錯誤的判斷才算正確答案。可為什么這道題的說法是錯誤的，教師不能簡單地以理論解釋敷衍學生，如果按照教材上的定義，簡單地告訴學生：現象就是事物的表面特征和外部聯系，本質是事物的根本性質與內部聯系，這顯然是不會讓學生全然明白，有時候還會給學生造成丈二和尚摸不著頭腦的神秘和玄奧感。其實并不能這么簡單地去用理論給學生解釋，筆者當時就從現實生活中拿來兩個實例。其中一個實例：“同學們見過現實生活當中的塑料花朵嗎？”學生齊聲回答：“見過。”教師又問：“那同學們有沒有見過現實生活當中的真實花朵？”學生又齊聲回答：“見過。”教師總結：“從視覺的角度來看，塑料花和真實的花都是花，都屬于花的現象范疇，但從本質上講，他們卻完全不同。塑料花是用塑料做成的，一年四季可以處于盛開狀態，而真實的花屬于植物的范疇，只能在春夏兩季開花，本質上不同。這就充分說明，盡管現象相同，本質卻可以不同。”為了說明本質相同，現象可以不同，又舉一例：教師問：“當期中考試數學科目得了滿分后，內心是不是很高興？”學生回答：“是！”教師問：“有兩個同學甲和乙，期中考試數學科目得了滿分，甲同學笑了，而乙同學哭了，雖然本質上都是高興，可是表現高興的現象為何不同？”學生回答：“真像從正面表現本質，假象從反面表現本質。”教師總結：“所以說，本質相同，現象可以不同。”

以上，筆者從中職學生思想政治課自主學習模式的定位和特點兩個角度出發，就中職生思想政治課自主學習模式做了一個簡單的討論，筆者發現，自主學習模式的確對中職生思想政治課學習起到了積極的推動作用。

參考文獻：

[1]王霽.哲學與人生（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2013：95-100.

[2]徐立峰.高效課堂——杜郎口自主學習教學模式綜合實踐[M].北京：科學出版社，2012：25-31.

作者簡介：

武發根，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣郭城農業中學。