淺析主題情境教學法在初中道德與法治課中的有效應用

摘?要：主題情境教學是根據相應的教學主題設定情境，利用一定的活動進行教學，這種教學方式是新型方法，受到很多老師的認可，并被采用。這種方法有助于學生思想品德素質和適應社會能力的提高，可是實際教學中會有一些問題，有關老師要進行不斷解決和完善。

關鍵詞：初中;道德與法治;主題情境教學法

新課改的實施和深入進行，主題情境教學法被很多思想品德課程老師經常性的應用。新的課程標準設置了很多活動環節，目的是讓學生通過教學情境和各種體驗，掌握基本知識，同時促進學生的合作互助、分析研究和開拓創新等能力的提高。

一、 主題情境活動設計要新穎

在主題活動的設計前，老師必須分析課程標準，根據教學目的查詢信息資料，有效組織活動。

（一）

設計活動要具有時代性

主題活動符合時代氣息，才可以增加活動課程的時效性。比如，學習《追求高雅生活情趣》時，播放了幾組畫面：科研場所的工作情境;小區廣場的晨練、晨讀;游戲廳的征戰現場。老師設計的主題活動是細致觀看和分析研究這幾組畫面，有哪些感想？老師把學生分成幾個學習小組，每個小組分別設置組長、發言人、記錄員，把活動分析結果進行詳細記錄。這樣的活動有學生非常熟悉的網絡游戲、每天看到的活動場所、也有向往的科研基地，有效地吸引學生的眼球，又能與教學內容相結合，提高了學生的興趣和教學效果。

（二） 設計活動要具有整體性

教學過程中設計的活動要求精選，是完整的故事或事件，能貫穿整個教學課堂。比如，學習“學會拒絕”時，可以選擇一個案例，整節課圍繞這個案例展開，讓學生學會拒絕不良誘惑。比如，可以以一名中學生對游戲的好奇吸引，從開始的去看看，到同學的勸說玩幾次，到聽老師父母的規勸離開，最后考上理想大學。老師應用多媒體在課程的不斷學習中播放各個畫面，學生有身臨其境的感覺，也體會到畫面中學生的心理、網吧老板的引誘、同學的誘惑，同時也體會到家長老師的關愛和關心。整個教學課堂在不斷變化活動場所和故事中結束，學生明白了要拒絕不良誘惑和不良習慣，達到了教學目的。

（三） 設計活動要結合學生實際和具有挑戰性

活動設計一定要和學生的生活實際及興趣特點相符合，能夠真正地吸引學生，調動學生的積極性，同時也要有一定的挑戰性，激發學生的興趣和斗志。比如，學習《自我新期待》時，老師設計的活動是讓學生觀看一場野外訓練，其中會遇到各種環境和困難，學生把自己當作參加野外訓練的一員，考慮對各種困難怎么處理，并把自己能想到的方法和措施都寫到本上，在班級分享，學生可以參考自己旅游、爬山或其他野外活動的經驗進行，學生非常興奮，提出了各種方法和方案，鍛煉了學生的思維，同時真的提升了自我。

二、 主題情境活動過程要有秩序

（一） 精心備課

在初中道德與法治課程的教學前要精心備課，要對教材和學習方法仔細研究，更要利用網絡和其他資源搜尋相應的資料信息，結合教學情況精心制作活動課件和導學案。同時必須仔細分析學生的問題，哪些能利用自主學習解決，哪些要經過合作研究解決，對學生的學習情況、主題活動設計、活動節奏的把握等都要詳細分析和確定。主題活動可以應用多種形式，但是必須有條理、有秩序。教師備課的質量決定課堂活動的效果。

（二） 活動中關注每個學生

情境教學中，老師會應用各種不同的形式，比如海報、視頻、表演等，以便于有效理解教學主題和內容，但是在活動過程中要對所有學生都關注，對學生的問題和要求認真對待和解答。有的老師不喜歡學生多問，好像學生在搗亂，其實是其思維思想的開發，他真正學習和思考了，才會有問題發現。比如，在學習“自信自強的人”章節時，老師展示了要相互尊重的畫面，有的學生提出“如果他不講理，怎么辦？”老師沒有立刻回答這個問題，而是微笑著對這名學生說“這個問題非常好。”然后對全班學生“今天我們的作業就是針對這個問題收集資料，明天一起討論。”學生很開心，同時也給其他學生思考的機會。

三、 主題情境教學活動結束后要反思

活動結束后，老師要結合課程內容和學生參與活動的情況，進行相應的分析、概括、總結，同時要提出鼓勵和建議。讓學生明確學習的重點和下次課的期待。老師要對課程活動進行反思，也要引導學生進行分析總結，課程留有遺憾或缺陷不是壞事，但是要發現這些問題，并能尋找相應的方法進行解決。不斷的進行總結、反思和提出問題，再進行不斷的解決，會增加經驗和使經驗升華，進而不斷提高教學質量和效果。同時也會促進不斷地創新和開拓，提高老師的教學能力和學生的綜合素質。

四、 結束語

綜上所述，主題情境教學法在初中道德與法治課中的有效應用，設置不同的教學情境活動，調動了學生的學習積極性，增加了學生的實踐體驗機會，增強了綜合素質和能力。因此，實際的初中道德與法治課教學中，要合理應用這個教學方法，有效提高教學質量，幫助學生形成適合社會和時代發展的能力和思想品格。

參考文獻：

[1]吳靜.情境教學在初中道德與法治課中的應用探究[J].情感讀本，2017（27）：20.

[2]夏薇薇.主線式情境教學法在初中道德與法治課堂的應用探究[J].中華少年，2017（30）：10.

作者簡介：

關松云，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣第五中學。