高中數學核心素養的培養及實踐措施

鄧信倫

【摘要】隨著國家提倡義務教育，我國的教育水平也在不斷地創新和改革，因此，家長對學生學習的期望值也產生了巨大的改變，現在對孩子的期望不再是考上一所重點大學.現在國家的教育的重點是培養學生的綜合能力，并且其教育目標也在隨著時代的發展而不斷地改變.因此，對高中數學來說，教師在數學教學中應該提升學生核心素養的能力.教師在數學課堂上教學，如何讓教學變得更加有趣，教學的內容，都是教師必須解決的問題.教師在教學時應該融入核心素養的教育理念，這樣可以提升學生的總體素質.

【關鍵詞】教育水平;核心素養;數學;培養

“核心素養”是我國提倡教育策略的重要話題之一，同時也是我國當今時代提出的教育政策，“核心素養”是教育的新理念，是建立在傳統教育的基礎上滿足社會要求進行創新以及改進.學校在教育理念上提倡“核心思維”，可以將理論知識運用到實踐生活上，同時也培養學生的思維方式以及能力，利用對知識的創新讓學生更好地理解，并且活學活用，有利于學校教育的改革以及教師教學方法的改進.

“核心素養”的教育理念是要讓理論變成實際，通過學生的學習以及教師的教學起到一定的作用，并且是實實在在的作用.核心素養代表的是態度和學習知識的能力，學生是可以通過后天的努力和培養達到的，其主要體現是在社會的綜合價值、學習態度和學習能力.

一、高中數學現狀

高中數學是非常抽象的一門學科，我國學生一直以來都是受應試教育的影響，因此，大部分學生的想象力和思考能力都在某種程度上受到一定的限制，無法很好地發揮，這也讓高中枯燥的數學學習“雪上加霜”.另外，存在部分學生對高中數學的學習沒有太大的興趣，為了在考試中取得優異的成績，考上好的大學，被迫學習數學.這樣沒有積極性的學習也成為學生數學能力提高的阻礙.在傳統的應試教育的影響下，教師在對數學的教學中，為了提高學生數學的成績，單一地向學生講解數學題目的方法步驟，不注重培養學生知識素養的積累，這樣學生只是死記硬背地記住了解題公式和方法，遇到類似的題目只會一味地套題，并不能開發自身的思維，做到對題目的舉一反三.有些學生只會解題，并不能理解自己所解題目的真正原理.這樣阻礙了提高學生自身的想象力和思維能力.

二、數學特性

數學是一門抽象化的學科，抽象化指的是研究某些事物的發展規律以及其本質特征，同時也不是單一地學習事物的表面.數學是利用分析和觀察發現某些事物的規律性、相互聯系的關系及其本質，同時所研究的也是我們肉眼看不見的.分析出的聯系和規律都是需要借助圖形、數字來解決和描述，利用文字，尋求更快更優秀的解決方式.

三、高中數學核心素養概念

“核心素養”包含了學生的計算能力、表達能力、想象能力、學習能力以及理解能力等等，所指的是學生學習能力的綜合素養，通常都是表現在學生學習的日常生活中.數學素養有兩種形成形式，第一種是先天就有良好的學習基礎，這類的學生在學習數學時，有非常敏銳的敏感度、較高的思維邏輯性;第二種則是在原先的基礎上，通過后天的努力.學生在學校和社會的教育環境中養成了良好的數學素養，通過教師的培養形成了高水準的核心素養.對高中數學教師來說，教學不只是提高學生考試成績，最主要的還是要養成學生良好的數學素養，讓學生在學到數學知識的同時，自身的抽象思維和邏輯思維都有一個很好的提高，有一個全方位的發展.

四、培養數學核心素養的方法

（一）培養學生對數學的興趣

我們都知道，要想學好數學，離不開學生對數學的興趣培養，只有激發了他們的興趣，才能使他們有學習的動力，能夠自主地對數學進行思考和研究.傳統的教學方法中，許多教師都是按著教材的知識讀給學生，形成死板而又無聊的氣氛，對學生的學習興趣沒有幫助，從而使教學的成果不明顯.為了更好地提高教學效率，要求教師選擇培養興趣的教學內容，為了增加學生對數學的學習動力，活躍課堂氣氛，可以提出異議讓學生共同討論，增加神秘感，以此增強學生的思考能力.除此之外，教師要結合生活實際引入教學內容，只有通過這樣的方法，學生對數學的興趣才能夠得到培養.

（二）發散學生對數學的思維能力

數學考驗的是學生的思維能力，不是簡單的死記硬背和生搬硬套能夠學好的，每一個人的思維方式都不一樣，每名學生對數學的學習思考方法也是不一樣的，教師在教授知識的同時，應該讓學生有時間來探討自己對數學的見解，從而得出適合自身的學習方法，只有發散學生對數學的思維能力，而不僅僅局限于教師對數學的個人見解，才能使學生真正地把數學知識進行靈活運用，實現學習效率最大化.

（三）培養學生獨立思考能力和創新創造能力

現今社會要求學生擁有創新創造能力，只有當學生對數學知識創新時，才是達到對知識的最大學習效率，傳統的教學方法里，教師往往扮演一名知識的搬運工，將知識死板地通過課堂講解來傳入學生的耳中，學生對問題并沒有獨立思考和理解，當問題換湯不換藥地以另一種方式呈現在學生面前時，許多學生依然無法解決.所以，盲目地教學是不可取的，教師應該放眼未來，培養學生自主思考能力和創新能力，例如，在講解圓錐與曲線的方程這一課時，教師應該把所有解題的要點和相似點進行總結和教授，讓學生能夠了解大部分題型的相同解題方式和方法，才能對這一課時的理解更加深入.

（四）培養學生的總結能力

學好一門課，除了上課認真聽講以及自身的思考，對知識的總結與分析也是不可缺少的一部分，學生在課后能夠做到分析歸納以及總結，對他們的學習將會有極大的幫助，對數學知識有更進一步的印象和了解.對教師來說，對知識的教授過程雖然很重要，但是并不是一股腦地教授，在教授過程中，許多教師在得出答案之后就不再繼續教授，這樣學生就缺少了交流討論以及自己真正的思考，事實上，對數學這一學科，重要的不是答案，而是解題思路，而解題思路卻并不是通過教師講解就能完全理解的，只有給學生充足的時間來對題目進行自身的思考，共同探討以及解析，發現每名學生不同的解題思路以及技巧，才是對數學真正的學習理解.通過這一探討過程，不僅能夠使學生對問題有更深刻的理解，還能夠培養學生的總結能力以及思考分析能力，對學生的學習習慣以及方法起著非常巨大的推動作用.

五、高中數學核心素養的應用

在學生的數學核心素養形成過程中，為了讓學生對數學有更加深刻的認識與了解，對解題有更多的方法與技巧，可以讓學生在學習過程中將抽象的事物具體化，將抽象與具體結合，進行對比與分析，從而在大腦中對此更加印象深刻，這就是所謂的數學思想，數學思想對學生的核心素養培養起著十分重要的作用.

高中數學中，在“函數與方程”這一課上，可以很好地印證這個例子.函數是十分抽象的，要學好函數，需要教師幫助學生對方程和函數的有一定的辨別能力，同時，函數的圖像可以更好地幫助學生理解與學習，函數的零點可以通過函數圖像更好地反映出來，另外利用公式讓學生求出零點，這樣學生將圖像與公式結合分析，將抽象與具體結合，進行計算與分析，對零點的解題更加的透徹，從而從根本上解決更多的函數問題，才是對數學問題的真正理解與靈活運用.

在培養學生的數學核心素養過程中，需要教師與學生的共同配合，不是單單靠教師的講解就能夠完成的，這也是一個長期的過程，切不可急于求成，教師是學生知識學習的引領與方向，教師在教授的過程中也是自身學習的過程，數學不是單一而死板的，隨著思想的進步它也不斷變化著，教師應順應數學思想的變化，改變教授的方式與技巧，打破傳統教學的方式，讓數學真正走進課堂，得到靈活的運用;學生在課堂中也應踴躍發言，積極思考，讓答案不再只是從教師口中講出，而應是大家共同探討的結果.

六、結 語

所以，數學核心素養的過程是需要技巧的，這也是讓學生學好數學最應該培養的基本素養，只有培養好學生的數學核心素養，才是學習能力提升的關鍵.學生是否學習好數學，不是從成績看出，而應該看他們對數學的分析思考能力，對數學問題是否有一個發散性的數學思維才是能力的象征.因此，高中數學的教學只有打破傳統教學方式，才能達到數學教育的效率最大化.

【參考文獻】

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