小學數學教學中解決問題的多樣化方法

施光蘭

【摘 要】隨著教育興國理念的不斷深入，全國上下對教育的關注度越來越高。在這過程當中，數學作為小學教育當中一門重要學科也被廣泛關注。運用多元化的解決方案，能夠調動學生的積極性和創造性。本文主要對小學數學教學過程當中解決問題的方法進行分析，望對相關教育者提供有力幫助。

【關鍵詞】小學數學；解決問題；多樣化；方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0232-01

在教育興國的背景下，使在教學過程當中尤為重要的是對學生思維能力、創新能力的培養。對小學生來講，學會數學的主要方法是學會解決問題的多樣化。因此，本文有必要對小學數學教學中解決問題的方式進行研究。

一、小學數學教學中解決問題多樣化的重要性

1.通過解決問題的多樣化能激發學生的學習興趣。

對于小學數學來講本身難度并不高，但是還具有相對靈活的特點，因此教師在傳授知識的過程當中，還要能夠進行舉一反三的教學，這能使學生的思維、邏輯能力得以充分培養。在此過程當中可以把許多知識點、問題進行生活化，或者與其他學科相結合，通過這樣的方式，學生的學習興趣就能得以激發。

2.小學數學教學中解決問題多樣化能發散學生思維。

以往小學數學的教育方式都比較單一，教師大多都只注重對知識點的講解，而通過多樣化的解題方式，可以使學生的發散性思維得到充分培養，從而能將所學到的知識靈活運用。

3.小學數學教學中解決問題多樣化能提高教學成果。

小學數學教學過程當中一定要進行多元化的解題方式，這是必然要求，而在教育興國的今天，多樣化的解題方式能夠使學生的思維個性得意以充分發揮。通過多樣化的解題過程當中，使在提升學生綜合素質的同時，也能使教學成果得以提高。

二、簡述小學數學教學的現狀

目前我國的小學教學模式，主要是按照九年義務教育的相關要求來進行教學的設計和計劃，而在這過程當中也存在著解題方式、思路等方面的問題，這嚴重影響了課堂效果、教學質量以及教學成果。除此之外，由于學生發展不平衡，所以導致學生理解能力上，以及接收知識上的能力所不同，而在教學過程大眾大多都使采用一名教師對應數十名的學生，所以數學教學無法達到因材施教的高要求。而針對這一現象，一定要使學生運用多樣化的解題方式。

三、小學數學教學中解決問題的多樣化方法

1.激發小學生學習數學的興趣。

對數學教師來講小學數學題相對比較簡單，但是對于一些數學基礎較差，的同學在學習過程中還存在一定難度.而在這過程當中，也有許多學生由于感到學習難，所以就喪失對學習的興趣，因此教師在教學過程中要充分調動學生學習數學的積極性，而不能再采用傳統填鴨式的教學方式來組織教學.所以在組織教學過程當中，這種教師也應該意識到這一弊端.所以這需要漫長的過程，而數學的學習也不是短時間內就能有成效的，教師應該有一定耐心，慢慢去滲透，不能將自己所掌握的所有的解題方式思路都傳授給學生，因為學生短時間內無法接受的這么多數學的知識。因此，在教學過程當中教師要傳授給學生一些理論上的知識，比如小學應用題的解題基本思路.五六年級的應用題比較多，而且在實際應用題當中也比較生活化，這時教師就應該使學生能夠結合自己的實際學習情況，以及生活進行有效結合，只有通過這樣，學生在學習過程當中的興趣才能得以提高，從而使學生喜歡上解答數學題，于此同時，教師要根據學生的實際情況進行教傳授相關解題思路，從而能夠使學生的解題思路方法，以及成績有所提高。

2.教師更新教學手段。

學生在小學階段的思維和想象力是比較活躍的，因此，教師就要在這一基礎之上來進行教學，在調動小學生的積極性、好奇心的同時，運用創新的教學手段，例如，情境教學的方式，使學生能夠將實際問題加以生活化，從而能夠使學生有效進行思考，從中能得到一些新的解題思路。而傳統的教學方式可以使學生進行多層次、多方面的思考，雖然有一些題目已經超出了學生所能理解的范圍，但這個時候教師不應該打消學生積極性，而是應該予以鼓勵。例如在小學六年級的教學當中，會涉及到大量的“相遇問題”，教師通過比較枯燥的文字，不能使學生有效進行思考。因此，可以將文字性的題目進行生活化的變形，可以通過學生所喜愛的動畫片、游戲加以引導。比如將原題目“兩輛客車同時從AB兩地相對出發，兩輛車的速度分別是40千米每小時和50千米每小時，經過二小時后兩車相遇，求兩地距離”，可以轉化為“熊大和光頭強分別從兩地出發，如果已經擁有超能力的熊大和光頭強，它們的速度分別是40千米每小時和50千米每小時，在經過兩小時后熊大和光頭強相遇，求兩地距離”。通過將學生喜愛的動畫片人物予以引導，能夠在激發學生學習興趣的同時，還能活躍課堂氛圍。

3.教學中要有懸念性。

小學生在成長的階段，好奇心都比較重。因此，教師可以在進行教學過程中加以懸念。例如，“學校要組織春游，有兩種車輛可以供師生選擇，大客車能載十人，小客車能載五人，已知學校共有150名師生，每輛車都載滿的情況下，要需要多少輛大客車、小客車呢？”對于這道題，有的同學說，用十輛大客車和十輛小客車，還有的同學說只用十五輛大客車就可以。答案有很多種，教師一定要對發表觀點的同學予以鼓勵，承認他們觀點的正確性。而后讓學生說說自己對這道題的觀點，這樣能夠使學生更加細致的了解這道題目，并且能夠運用多角度的方式來進行解答，對于其他不同的觀點，還能予以思考。而通過這樣懸念的設置，能夠使學生在學習數學過程當中的積極性更高，也能培養學生的發散性思維和語言表達能力。

4.課后及時總結、歸納。

在每一節課教學之后，教師可以引導學生對本節課所學的知識進行回顧，來加強對知識的理解和記憶。在這過程中，教師通過對本節課總結和歸納，能夠使新學的知識點和以往的知識點進行結合，從而能夠使學生的知識體系不斷完善。通過課后和本節課的有機結合，可以有效幫助學生掌握學習內容，使學生知識更加的整體化，系統化，基于這一背景下，對知識進行整合，能夠使學生解決日后數學問題的能力得以提高。

結束語

綜合所述，小學階段是學生學習的基礎階段，教師不能忽視對他們的關注和教育，而小學生自身活躍、好奇的特點，教師也要有效利用。通過多樣化的解題方法，能夠使學生的積極性得以提高，在這過程中，學生所形成的發散性思維、創新能力，對學生的成長有著至關重要的作用。

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