初中地理課堂情境教學初探

付利平

【摘 要】情境教學法一直以來深受廣大教育工作者的喜愛，該教學法的主要教學目的就是要把某一教學內容或環節進行刻意、科學的修飾，然后將該教學內容或環節放在一個特定的、具體的模擬實踐的情境中進行教學的方法。因為情境教學法的教學實效，在初中地理教學中得到了十分廣泛的應用，在應用的過程中遵循“以人為本”的第一教學原則，把學生們引入生動有趣的地理課堂中去，讓初中地理課堂教學更出彩。那么，如何通過情境教學讓初中地理課堂更加出彩呢？

【關鍵詞】初中地理；教學；情境；實物

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0227-01

初中地理課堂教學過程中，每位教師都在努力提高學生的地理思維能力，想激起他們對地理的興趣，使他們有身臨其境的心理感受和情感體驗，讓他們以積極的心態認知地理。情境教學在這種教學要求中應運而生，學生融進環境，交流互動，進行情感體驗，地理學習不再是死記硬背，學習地理變得輕松愉快，學生更自信，更有信心向更深領域不斷探索。這種新型的教學模式，讓初中地理課堂流淌著靈動的生命。

一、運用新課導入創設情境

通過新課導入創設的情境能多角度地激發初中生的好奇心與求知欲，充分調動初中生的思維。地理教師在良好的新課導入下，將學生的學習興趣吸引到教學內容上來，使學生獲取地理知識和提高能力。例如，我在講解“西北地區和青藏地區”的“西北地區”內容知識時，精心創設了一種有效情境，我對學生說：同學們，你們有誰知道我國的“神舟七號”飛船？這時候學生的臉上都不同程度地出現了不屑于回答的表情。這時我接著提問：可是有誰知道飛船從太空返回時落在哪里了？學生都面面相覷，無法回答。這時我說：“‘神舟七號落在了內蒙古高原上，那么哪位同學可以告訴老師，我國為什么將飛船降落地選在內蒙古高原上？這與此地的自然條件與人文因素又有著怎樣的關系呢？這些問題的答案將通過本節課的學習揭曉。”通過這樣新課導入創設的情境，學生立刻對所學知識產生了探索興趣，并且積極主動地跟隨教師一步步揭開謎底，最終對所習得的地理知識牢牢掌握。

二、實物教具情境

每個學科都有自身的專業特點，如物理或者化學學科，實驗情境會非常有助于學生產生強烈的探知動力，而對于地理或者生物學科，一些形象或立體的教具則會起到非常顯著的輔助作用。學生一整天面對一塊黑板，難免會出現學習疲勞，當我拿著經緯線地球儀或者等高線山體模型走進教室時，一種無需多言的情境自然就營造出來了，好多學生都會興奮地圍上來想一探究竟，這時利用學生對教具產生的興趣展開演示和學習，在滿足學生好奇心的同時，可把教材難點直觀化和簡單化。經過多年的教學實踐證明，“利用等高線圖判別山體的不同部位”這部分內容十分抽象，而且空間感很強，對初一學生而言的確很難理解，如果不利用教具演示，僅憑教師枯燥講授，即便學生硬記住規律，也很難想象出實際對應的地表情況，而等高線山體模型就恰到好處的解決了這一問題。

三、游戲競賽情境

課堂上，如何能讓學生保持主動、積極的學習狀態，踴躍參與互動，把學習當作一種樂趣和積極情感體驗的活動，那么課堂的效率就會大大提高，真正體現出學生的主體地位。有時，適當創設一些游戲或競賽的課堂情境，會很容易抓住學生學習和參與的興奮點，取得意想不到的效果。如，七年級上冊《世界的語言和宗教》一節，在導入環節我就設計了一個“無聲交流”小游戲，讓學生不運用語言的形式把一則信息進行接力傳遞，最后一個同學說出得到的信息內容，基本會和原始內容相差很大，學生在真切體會中能夠總結出語言的重要性，進而展開對世界語言的學習和了解。在很多課堂中，我也比較喜歡創設競賽的情境，如分組競賽、接力競賽、拉力賽等都是比較受學生歡迎的形式，因為競爭和比較更容易激發出學生的學習和表達熱情，同時還能培養學生的團隊精神和集體榮譽感。

四、課堂設問，回顧情境

在課堂中，要引起學生的注意，激發學生學習的興趣，必須注重課堂新課導入過程中設置懸念，通過課堂設問，能夠引發學生的思考，從而實現學生對課堂的參與，也推進了教師與學生之間的互動。在教學過程開始之前，教師可以提出跟課題相關的問題，例如冰―水―水蒸氣的轉化，學生就會思考在冬天，溫度低的時候水會結成冰，然后對熱水壺進行加熱，水熱之后就會變成水蒸氣，根據學生在生活中觀察的現象，總結出水的三種形態，固態、液態和氣態，然后對它們進行轉化的條件進行分析，水在常溫下是液態的，在溫度低于0°時會結冰，在溫度高于100°時會變成水蒸氣。這樣學生就很容易的理解了課堂知識，把抽象的固態、液態與氣態轉化為水的不同狀態，會使得知識的學習更加直觀、生動。再比如，在學習家用電器和電路時，學生對電流和電路的認識比較抽象，就可以讓學生回家觀察自己家用電器的功率以及家庭的電路，通過對燈泡的開關，來判斷家里的電路時串聯還是并聯，還可以通過對家里電器的使用說明書的查看，了解家用電器能夠承受的最大的電壓，以及常用家電的功率大小。物理常識還可以指導學生對家庭中的跳閘等現象進行解釋，理解在用電高峰期，可能會使得每個家庭中分流的電變小，從而把物理知識運用到具體的生活當中，達到教學的最終目的。課堂設問以及課后實踐真正讓學生思考和行動起來，而不是直接把理論灌輸給學生，這樣的課堂學生的參與性更高，把課堂上的知識在課后對生活的觀察中得到鞏固和驗證，這樣不僅更能夠對知識記憶深刻，也發揮了學生作為教學主體的重要作用，真正實現了把課堂交給學生的目標。

總之，初中生的年齡特征和心理特點決定其學習的興趣導向性，而興趣不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。情境的創設可以成為精彩的引課，也可以是自然的過渡。有人說，一個好的情境能像磁鐵一樣將學生的注意力牢牢吸引住，給整節課的教學營造一種非常和諧的氛圍。但是，在此必須把握住一個原則，情境的創設是以完成教育教學目標為前提的，情境也不是越多越好，如果只為了追求課堂的熱鬧和好看，則會造成大量時間被浪費在非教學活動中，本末倒置反而會降低課堂效率。

參考文獻

[1]王志遠.在初中地理課堂融入情境教學[J].文科愛好者.教育教學版，2011（03）.

[2]李藝峰.創設情境在地理教學中的應用[J].教育界，2013（21）.