小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析

蘇平

【摘 要】小學數學教師對于教學的設計極大程度上影響著課堂質量和教學成果，一名優秀的小學數學教師，不僅能完美地完成教學任務，還會在課堂上充分積極地調動學生的學習數學的興趣。以學生為主體，科學地設計數學課堂，是現今教學不可不研究的教學課題。本文作者將根據多年教學經驗及相關實例著手分析數學教學設計中存在的問題及其原因，為廣大同仁作為教學參考，希望能為我國小學數學教育事業貢獻出自己的微薄之力。

【關鍵詞】小學教育；數學課堂；教學設計；問題及原因

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0225-01

引言

由于小學生的年齡較小，心智尚未成熟，自律性較差，所以小學階段是培養一名學生學習習慣，學習興趣的重要時期，也是為小學生在以后學習中打下堅實基礎的重要學習階段。小學數學的教育看似內容及其簡單，但是怎樣讓學生在將書本內容完全學透的情況下，培養出學生數學性思維就成為小學數學課堂一個關鍵問題，因此針對教學內容設計一個能調動學生學習興趣，培養學生數學思維的活躍課堂尤為重要。但現階段許多教師仍存在許多問題，如：怎么樣設計課堂、設計課堂后課上實際效果不佳、教學內容少所設計的教學模式無法維持整個課時等等。現針對數學教學設計中存在的問題及原因進行分析。

一、小學數學教師教學設計中存在的問題

1.教學模式過于死板，課堂缺少互動。

在數學教學設計中，教師還是用較為傳統的老師講，學生聽的思維來定義課堂，這種課堂教學模式沒有以學生作為教學的主體，而是把老師作為主體，因此導致教學模式過于死板，教學中學生出現沒有興趣而開小差，老師問問題沒有學生回答甚至老師整堂課講完沒有學生聽懂等狀況頻頻發生。這種缺乏設計，教學模式過于死板的課堂只是為了完成教學任務，而對學生的學習狀況并不負責。

2.課堂內容單一，知識結構過于簡單。

很大教師都存在著不知道該講什么，無內容可講的問題。小學數學不同于初中，高中數學性質極強的數學知識，并且概念也十分多，因此導致教師教學時只注重對學生灌輸概念，教學生怎樣背概念，而不是去學習理解概念，在學幾何圖形時教正方體只是正方體，而不能延申到長方體上，在一定程度上使得課堂內容十分單一，只是按照書本寫的有限內容來安排課堂，缺少課堂互動，這種課堂往往會使課堂氣氛壓抑，學生存在緊張感或逃避感，一些能力較強的學生在學完書本內容后做其他事情。這種教學方式，教學設計也是對學生不負責的行為。

3.教學設計過于復雜，增加學生學習難度。

一些教師在精心設計教學內容后，得到的實際效果卻很不理想，當看到教案時，一個簡單的課題卻寫出十幾頁的教案。這在一定程度上就將教學復雜化了，使課堂充實并不是指教學生過多的課本之外的知識，這不符合教學觀點。這種教學方式完全理解錯了課堂教學設計的宗旨，教學設計的宗旨是以學生為中心，老師作為引導體，在完成書本教學內容后，延申書本上的其他知識而不是書本外，并且要注重培養學生的邏輯思維能力，和數學思考能力。將課堂復雜化，不僅給學生增加學習任務和難度，還使得學生在學習書本內容時也含混不清。這種教學設計雖然頗為用心，但理念上卻背道而馳了。

4.內容設計脫離書本，不及時更新知識體系。

隨著社會的不斷進步發展，許多知識體系也在不斷被完善，在多次教育體系改革后，書本內容也在不斷更新，但許多老教師卻不以為然，在備課中完全不看數本內容，只是拿出以往的教學方案進行課前準備，教學中多以自己的過往經驗來教學，從而導致許多學科內的知識完全脫離書本內容。在學生學習過程中，教師也應一起學習，不能將舊的教學方案一遍一遍的重復使用，這種為了圖方便或者是過于相信自己教學水平的做法也是對學生不負責任的行為。

二、對教學設計中的問題及原因分析

1.充分課前準備，明確教學內容和目標。

教師在授課前，一定要為課堂做好充分的準備，這也是整個教學設計中最必不可缺少的環節。在課前準備時，教師首先要回歸到書本內容中，明確自己教學內容以及教學的核心知識，并且在完全掌握書本內容后，明確自己的教學目標，在課堂上應該讓學生學習到哪些知識才算完成教學任務，和學生的學習任務。并且基于教學設計中的互動環節，提前準備教學模具和材料。

2.準確認識書本內容，再延伸擴展。

教師只有準確的了解到書本內容，及該章節的教學核心后，才能知道自己在教完書本上的知識后，應該向哪個方向延申，而不是將一些難度高，復雜程度大的課外知識灌輸給學生。在課堂內容延申時候可以舉一反三，如在教學生“坐標軸”的相關知識這課中，由于書本內容簡單，因此在完成書本內容教學后，可以給學生延申到“坐標系”的相關知識。課堂內容延申一定要保證同一知識體系內的課堂延申，謹防“高大上”的課外知識給學生帶來學習難度。

3.課堂教學互動，活躍課堂氣氛。

數學這一學科不同于語文，數學專業知識性質較強，因此在教學中如果教學內容過于單一，往往使學生產生枯燥，乏味的思想，導致學生不愿意參與課堂，不積極思考，而充分地與學生進行互動不僅使學生產生學習學習興趣，還愿意積極主動地思考。因此教師在教學中要充分調動課堂氣氛，積極與學生互動。并且對于書本上較為抽象的知識，要著重為學生講解，使學生積極思考，這樣的教學方式既能保證完成學習任務，還使學生對學習數學充滿興趣。

如在教“平行四邊形性質”這一課，可以利用可調節式衣服掛，在衣服掛隨著不同的力度改變形狀時，引導學生明白平行四邊形具有不穩定的性質；還有在學習“三角形性質時”可以通過給衣服掛對角安裝一根木條后無法使衣服掛隨意變形，讓學生明白三角形具有穩定性的性質；再如學習“圓錐體積”一課時，可以利用已經學習的圓柱體體積的知識，找一個與圓錐同底等高的圓柱體，用圓錐體盛水倒入圓柱體后，連續盛三次使得圓柱體內被水裝滿，讓學生明白圓錐體積是同底等高圓柱體體積的三分之一。這種利用模具為學生講解知識內容的方式，既能使抽象的知識變得形象具體，還能使學生明白如何將學習到的知識應用到生活中。

4.摒棄用過的教學方案，緊跟知識內容。

在課前備課時，要明白同一個教學方案用第一次得到積極效果后，第二次再用就會收效甚微了。并且一些知識體系的更新，要求教師在備課時必須基于書本內容，針對所教學生的整體實際情況，重新制定教學方案，這樣就會避免教師在教學時由于知識觀念落后導致所教內容完全脫離書本。

結束語

要想讓數學這一學科被學生喜愛，課堂氣氛活躍，就必須在前期對教學模式精心設計。教師用心準備，學生自然也會用心學習，現今課堂模式也不再是以往教學為主體的死板課堂，而是更注重以學生為主體的互動平等性課堂，唯有這樣才會調動學生的學習數學的積極性，培養出學生的數學邏輯思維和數學思考能力，為學生在漫長的學習生涯中，奠定良好的基礎。

參考文獻

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