合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究

朱俊

【摘 要】在初中物理教學中，讓學生親自動手做實驗會加深他們對知識的掌握和理解。因此，實驗教學有著特殊的意義：對教師來講，既豐富了教學方式，又提高了教學質量；對學生來講，既提高了學習效率，又增強了對物理的學習興趣。同時，實驗教學讓學生互相配合、學會合作。

【關鍵詞】合作學習；初中物理；實驗教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0199-02

初中物理，是中考的必考科目之一，也是學習教學的重點科目之一。初中物理不僅能鍛煉學生的抽象思維，也能讓學生用掌握的物理知識正確認識我們所處的世界。而初中物理的實驗教學往往離不開合作學習。在實驗教學中，教師把學生分為若干個實驗小組，每個小組的學生之間需互相合作、互相學習、互相指正，變被動為主動，而且課堂氣氛活躍，學生學習的積極性被充分調動起來，教師做好指導工作，引導學生順利完成實驗，提高學習的自信心，也加深對知識的理解。

一、合作學習和初中物理實驗教學相結合的意義

1.對教師的意義。

初中物理實驗教學在整個初中物理教學實踐中有很重要的意義。物理相對于語文、英語等科目，較為抽象，因此需要通過實驗加深學生對理論知識的理解和掌握。

首先，教師對理論知識的講解很重要，為學生打下了堅實的理論基礎。無論任何學科，理論知識始終是基本，但是只是單純的講解理論知識，容易產生教學方式單一、課堂氛圍枯燥等弊端，會影響教師的教學質量和教學效率。相反地，教師在初中物理教學過程中結合實驗教學，讓學生在實驗的過程中增強對知識的理解。而且實驗教學的課堂氛圍相對輕松、活躍，師生關系更融洽，再加上親身參與感使學生的積極性被調動起來，教學效果會有顯著的提升。

比如說，摩擦力是生活中無處不在的，可是看不見摸不著，講解起來學生免不了覺得難以理解，或者理解得不夠透徹，那么教師可以在理論講解后組織一次實驗教學。教師可以將學生分為幾個小組，讓每個小組以“生活中的摩擦力”為主題，找到隱藏在日常生活中的摩擦力，觀察并思考摩擦力的種類及影響其大小的多種因素，將其記錄下來，等到課堂上，先讓學生依次分別發表研究結果，老師再挑出幾例讓學生通過實驗驗證自己研究結果的對錯，這樣的教學過程，才是高質量、高效率的教學方式。而且對教師也是一個正向反饋的過程，教學效果越好，越能得到學生的信任和尊重，教師的自信心得到加強，工作積極性會更加高漲，也更肯下功夫認真思考，不斷改進教學方式，從而不斷提升自己的教學水平[1]。

2.對學生的意義。

合作學習和物理實驗教學，對學生的意義非常重大。這兩種方式，都是以學生為主體，以學生為主動方，使學生能充分展現和發揮自己，對學習大有益處。

首先，普通的教學方式是通過教師的講解，學生被動接收知識，而合作學習，是通過學生主動地獨立思考，并聯想所有之前學過的相關知識點解決問題的過程。這樣的學習過程，是一個思維發散、思維融合的過程，對學生來講是最有效率的輸入，使其對知識的理解更透徹[2]。舉個例子，在講到光學的時候，讓學生在課外展開研究小組，以合作學習的方式研究“光沿直線傳播”、“光的反射”、“光的折射”、“光的色散”等在生活中的實際體現，把理論知識應用到生活經驗中，幫助學生理解抽象的物理學知識。再比如說，學到浮力的時候，通過實驗課堂上做的實驗加深學生對浮力的理解，課后布置以小組為單位的課下研究作業，每個小組設計一個簡單的實驗探究浮力的大小與哪些變量有關，并寫下觀察報告。

第二，合作學習和初中物理實驗教學，少不了同組之間的學生相互配合，相互學習、相互指導。在這樣的過程中，對提高學生的人際關系、溝通能力及團結互助意識都大有幫助。只有學生在學校擁有一份好的人際關系，他才愿意來學校上課，才愿意學習。因此，合作學習和實驗教學，可以通過提高學生的溝通能力和團結合作意識，提高學生處理人際關系的能力，最終提高學生的學習積極性[3]。

第三，初中物理實驗教學以學生為主體，學生會有強烈的參與感，從實踐中體會到主動學習的樂趣，并通過實驗的進行及成功增強對學習的信心。學生從學習過程中能獲得愉悅感和成就感，從而自發地繼續學習下去。

3.對社會的意義。

筆者認為合作學習對社會也有益處。現在社會競爭越來越激烈，對人才的需求越來越多，同時要求也越來越高，需要更多積極進取、擁有創新意識和團隊意識的優秀人才。傳統教育模式培養出的學生與合作學習培養出來的學生相比，后者的學生擁有更強的獨立思考能力、發散思維和處理人際關系的能力，能把工作完成的更出色，憑借自己的知識和能力在社會上立足，并為社會貢獻一份自己的力量。

二、初中物理實驗教學中的合作學習實踐

初中物理實驗教學中少不了合作學習的配合，但是效果差強人意。如何能更好的發揮實驗教學和合作學習的長處，給教師和學生帶來更多的益處，從以下幾點進行探討。

第一，教師要合理劃分小組成員。初中物理實驗需要依靠扎實的理論知識做支撐，因此每個實驗小組的學習成員應由教師考慮每個學生的特點和特長認真劃分，為實驗能順利進行打下基礎。

第二，教師要給予適當的指導。初中物理實驗教學中，教師要甘當配角，以指導者的身份輔助學生獨立完成實驗。在學生遇到困難或出現錯誤時，及時給予提醒和指正，使學生相對獨立的完成實驗，加強對知識點的掌握和理解，也能在學習中建立自信心[4]。

第三，對于學生在實驗過程中產生的新的想法或思路，教師不要一味否定。新的想法是學生獨立思考的結果，教師首先要給予鼓勵和尊重。再根據學生想法的對錯引導學生先從理論上逐步推導，如果可行的話，再通過實驗證明對錯，這樣的教學過程一定能給學生帶來更大的收獲。

三、結束語

總之，初中物理實驗教學和合作學習科學合理的結合在一起，一定能夠發揮雙方的特點，使教師的教學水平和學生的學習效率得到極大地提高，也為我們的社會提供更多優秀的人才。

參考文獻

[1]凌志.合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究[J].好家長，2017（34）：98-98.

[2]魏福順，劉磊濤.關于合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究[J].教育，2016（1）：103-103.

[3]李真.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐[J].教育現代化：電子版，2016（13）：79-79.

[4]劉國利.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[J].考試周刊，2016（64）：135-135.