小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究

陳學蘭

【摘 要】小學生的閱讀能力對于正確理解課文內容、掌握教材知識有重要的影響，為了提高小學語文閱讀教學的有效性，讓學生能夠正確、高效的完成閱讀任務，教師在教學中應該以課本知識為基礎，制定合理的閱讀教學策略。重視學生在閱讀教學中的主體地位，以現有的閱讀教學模式為基礎，不斷改善和創新。因此，本文也闡述了小學語文閱讀教學的實踐和創新策略，希望可以幫助教育工作者完善小學語文閱讀教學。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；創新策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0192-01

一、小學語文閱讀教學存在的問題

1.沒有明確的教學目標。

有效地、明確的教學目標是確定閱讀教學內容和閱讀教學方法的基礎，為學生的閱讀學習提供參考，但是很對語文教師不知道確定教學目標的重要作用，制定教學目標的參考標準也很單一，對于提高學生的綜合能力基本沒有幫助。小學生的好奇心和求知欲都很旺盛，單純的理論知識教學會讓他們對閱讀失去興趣，將游戲和閱讀教學恰當的結合起來，能夠有效培養學生對閱讀的興趣。

2.教學內容不規范。

目前教師采用的教學方式就是講解教材中的詞語，通過讓學生積累詞匯量來提高閱讀理解的能力，單一的教學模式并且教師不知道用游戲調動學生的積極性，導致學生學習非常機械和被動，對于教學內容也可能沒有真正理解，長此以往，學生對閱讀教學會逐漸失去興趣和主動性。

3.需要調整教學方法。

教師的教學方法是否正確，直接影響到學生的主動性、學習效率和課堂教學質量，在教學中教師應該結合教學內容、教學目標和學生的實際情況，采取恰當的、針對性的教學方法，能夠切實提高學生的主動性和積極性。但是目前教師對閱讀教學理解不足，重視程度不夠，教學的全部內容就是教材文章，很難讓學生產生學習動力，也難以提高學生的閱讀理解能力，對學生的后續語文學習非常不利。

二、對小學語文閱讀教學現狀的思考

1.傳統觀念的束縛。

語文是我國義務教育的基礎學科，其在義務教育中占據關鍵地位，同時，受到傳統觀念的束縛，教師更加習慣在教學中以自我為中心，要求學生配合教師的教學行為，導致閱讀教學呈現封閉性，難以通過教學激發學生的閱讀興趣，導致學生閱讀能力無法獲得有效提升。

2.應試思維的影響。

雖然我國正在積極實行和落實素質教育，但是各級考試依然以應試的方式選撥人才，應試思維對閱讀教學帶來了直接影響，教師也在教學中添加了更多的應試內容，強調閱讀教學中技巧和能力的培養，沒有關注學生的素質。

三、小學語文閱讀教學的實踐和創新策略分析

1.教學目標創新。

閱讀是一種習慣，更是一種學習方式，教師為了發揮閱讀教學的優勢和價值，需要對教學目標進行創新，尊重當代小學生的特點與個性，制定具體、適度、合理的教學目標，并且將目標貫徹到具體教學中，突出閱讀教學的時代感和創新性。同時，教學目標要符合素質教育和新課程的要求，適合小學生的智力發展規律，保證學生通過努力都可以實現目標。例如在閱讀《小馬過河》這篇課文的時候，教師要結合小學生的能力與特點，科學制定以下教學目標：第一，通過閱讀掌握本課文中出現的生字和生詞；第二，總結該課文講述了什么道理？在制定目標過程中，教師需要以學生的主觀體驗為基礎，激發學生對閱讀的熱愛和興趣，將素質培養作為首要任務，突出閱讀教學的統一性和規范性。當學生通過閱讀完成這一教學目標，教師還可以適當地開展閱讀延伸，對學生的思維能力和思考意識進行鍛煉，在遵循閱讀教學規律的同時，激發學生閱讀興趣。

2.教學內容創新。

小學語文具有較強的人文性，是開展素質教育的重要學科，教師在閱讀教學中，首先要思考“教什么”，這是保證教學質量的基礎和前提，如果閱讀教學的內容不正確，即使教學手段和教學方法再先進，也會對教學效果和教學質量帶來直接影響。因此，教師需要對教學內容進行創新，首先，教師要遵循小學生的發展規律和年齡特點，將教學內容與學生生活實際充分結合，促使學生在閱讀中可以獲得直觀的情感體驗；其次，教學內容需要與時代發展相結合，具有較強的時代性，滿足學生的閱讀訴求；最后，教師在創新教學內容中，需要綜合考慮小學生的閱讀水平、閱讀能力、語文基礎，關注學生素質的全面發展。

3.教學方式的改革。

在進行語文閱讀教學中，必須重視學生的個性化發展，利用多元化的教學模式來創新閱讀，要充分考慮到每一位學生，讓學生成為課堂的導演。教育工作者的課堂舉止必須以學生的主動、合作、探究為目的，致力于讓閱讀教學更具備實踐性。例如：在學習《九寨溝》一文時，為了能夠讓學生更加理解文本的內容，感受到九寨溝的美麗景色，教育工作者可以引導小學生以自主探究為出發點，利用角色扮演，情境創設，討論等多種方法結合在一起，在布置一個小組的學生分享課前預習結果后，可以讓學生呈現導學案，指導學生進行獨立思考，合作探究，在此過程中，教育工作者只起到引導作用，最后讓學生自由分享。學生在分享后，教育工作者必須激勵學生，強化學生的信心。只有教育工作者充分注重學生，才能讓學生更加主動的參與活動，展現自身的主體作用。利用這樣的方法，不但深化了學生的理解，與此同時，也拓展了學生解析問題的能力。

4.進行教學評價模式改革。

小學語文閱讀課的評價包括課堂和閱讀綜合能力兩方面。因此，必須要利用不同的評價方式，來激發學生對閱讀的興趣。例如：在《秋姑娘的信》一文中，學生在分享環節中，某個學生回答完“秋姑娘的信是什么？”教育工作者就要及時激勵學生：回答的真的很不錯，理解透徹，真是學習語文的好材料。只要是真實的認可學生，就能強化學生學習語文的信心。而教育工作者也深知，簡單的問題可以讓學生來表現，自己引導就可以。只有這樣才能讓學生在課堂更好的互動發言。又有某個學生回答完“秋姑娘的信為什么如此偉大？”教育工作者可以把機會讓給學生，讓學生來評價學生，通過這樣的方式，可以更好的活躍課堂，不但可以培養學生發言的好習慣，更能在發言中讓學生養成聆聽的好習慣。

四、結束語

小學語文語文閱讀教學是語文課程必不可少的內容，其重要性在語文測試中的分數占比可見一斑。因此，教師對語文閱讀的教學一定要重視起來，通過不斷的摸索和創新形成自己獨特的教學風格。

參考文獻

[1]黃前斌.小學語文教學的創新策略[J].文化創新比較研究，2017，1（32）：59+61.

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