淺談家庭閱讀教育對中小學生閱讀能力提高的作用

謝雨君

【摘 要】信息化時代，科技的進步打破了中小學生傳統的知識接受模式，使中小學生與紙質閱讀漸行漸遠，閱讀質量下降，美德教育缺乏。而家庭閱讀教育往往在孩子的閱讀成長過程中起著不可替代的作用。本文將從家庭閱讀教育的角度來探索提高孩子閱讀能力的方法。

【關鍵詞】生活化；興趣；習慣；審美

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0189-02

回溯歷史，囊螢映雪、鑿壁借光等故事中主人公的苦讀精神打動了數代人，他們正是閱讀成長中破繭而出的形象。反觀今日，在物質資源越加充沛的社會里，中小學生整體的閱讀狀況并不樂觀。研究表明，“中小學生普遍喜歡閱讀，但是閱讀的時間較少，種類簡單，閱讀面窄”。[1]同時，部分家長的教育觀念有所偏頗，他們認為學生入學以后，教育者的角色應更多地由學校和老師來扮演，家庭閱讀教育由此缺失。但現實的情況是，學校安排的課程里分配給閱讀教育的極其有限，教師在課堂上的教育以傳授閱讀方法技巧為主。對學生理應接受的閱讀量來說，學校里的閱讀是遠遠不夠的。漸漸地，孩子們的審美世界里難尋書籍魅影，互聯網上圖像化、碎片化的電子讀物取而代之，“大量具備草根性的網絡內容開始泛濫，人們的閱讀開始變得膚淺和浮躁，不再有耐心去一頁一頁把一本自己喜歡的書讀完。”[2]

實事上，在孩子學習為人處世或積累文化知識的過程中，他們的第一所學校是家庭，第一位老師是父母。中小學生的閱讀狀況需要改變，而家庭閱讀教育，在其中起到至關重要的作用。那么，家庭閱讀教育該如何助力孩子閱讀呢？筆者認為，可從兩個方面進行嘗試：第一是使閱讀生活化，第二是培養獨立的審美觀。

一、閱讀生活化

“語文閱讀不能僅僅局限在校園或者課堂中，需要在生活中形成良好的閱讀習慣，在沒有老師監督的情況下主動閱讀書籍。”[3]讓閱讀達到生活化，使閱讀成為一種常態，才能真正實現孩子的閱讀成長。

閱讀生活化的第一步是提高閱讀興趣，因為“興趣是最好的老師”。相比外在的誘導條件，例如“讀書能擴寬知識面、多讀書才會寫作文、如果學生閱讀就可以獲得家長的物質獎勵”等，閱讀興趣發自學生內心，這種心理具有良好的穩定性，一旦形成就不會輕易改變，是閱讀的最佳動機。因此，家庭閱讀教育應以培養學生的閱讀興趣為根本。另外，學生的閱讀興趣不是天生的，需要家長在家庭閱讀教育的起始階段就有意味地去培養，而豐富多樣的閱讀活動是提高學生閱讀興趣的不二法門。例如，家長可以不定期帶領學生去圖書館、書吧等公共閱讀場所，結交讀書伙伴，體驗不同的閱讀氛圍；可以在家中設立學生專用的書架，尊重孩子的閱讀興趣，根據年齡段放置圖書繪本、經典名著等最能刺激孩子閱讀欲望的讀物；在家庭生活中，經常與學生討論閱讀話題，激發學生探索的激情，使學生的閱讀興趣持久延續。

總之，家長們應根據家庭條件有計劃地組織閱讀活動，在活動中激發學生的閱讀興趣。尤其值得注意的是，家長要避免專制的閱讀要求，例如，強制寫讀后感、要求每天必須讀多少頁等，這種方式也許可以在短期內保證閱讀的時間和數量，但可能引發孩子對閱讀的恐懼和反抗，最終完全失去閱讀興趣，不是長久之計。

閱讀生活化的第二步，是培養閱讀的良好習慣。首先，家長需以身作則，用“陪伴”的方式，而非“命令”來教育學生。學生年齡較小時，識字量未達到自由閱讀的水平，家長可以用“聽讀”的方式來引導，例如邊看書邊講故事給學生聽，使其初步形成自己的想象空間，對書本內容產生好奇心理。其次，當孩子可以自主閱讀后，家長要提供良好的家庭閱讀環境，切忌把學生封閉在書房中，要求學生閱讀的同時，家長卻在接觸電視、手機等。在中小學期間，學生的模仿意識是比較強的，家長是學生的行動榜樣。要求學生讀書時，家長可在一旁看書或看報，所謂“潤物細無聲”，孩子的模仿意識是家長們應該充分利用的。當然，對孩子閱讀習慣的培養宜早不宜遲，在起始年級就應行動起來，否則錯過了孩子習慣養成的黃金時期，只會事倍功半。

二、培養獨立的審美觀

當學生閱讀興趣提高、實現閱讀生活化后，家庭閱讀教育的重心也需相應調整，家長要更多地關注閱讀審美觀的培養。從我國的教育實情來看，“德育一直放在首位，智育被我們發揮得淋漓盡致，體育也在快速地得到重視，唯獨‘美育沒有標準、難以量化而變得可有可無”。[4]學生的審美觀又被互聯網五花八門的快速文化浸泡，“高效率、娛樂化”漸漸成為孩子們接受知識文化的核心方式。這個過程容易模糊學生的審美視線，使自我審美能力缺失，甚至無意識中形成“刺激的、好玩的東西就是美”這種觀念。

其中的一個問題是閱讀作品類型單一。在中小學階段，學生普遍喜歡閱讀探險類小說，而這類小說往往只是情節引人入勝，寫作語言卻簡單無內涵，沒有突出的風格特色，對人物角色的探索千篇一律，長期閱讀此類作品會使學生的審美單一，無法展開深層次閱讀，進而限制學生寫作能力的發展。所以，不能讓學生的閱讀腳步停留于此。在家庭閱讀教育中，家長要對閱讀的書籍把好關，隨著年齡的增長，循序漸進地引導孩子關注不同種類的作品，尤其是經典的、嚴肅的文學作品，鼓勵他們對作品進行思考，形成自己的看法觀點，培養獨立的審美觀。“讀書，不能僅限于識字、讀通課文、了解故事的層面上，而應拓展到一個新的領域、新的層次，這就是通過閱讀，使自己的思想認識和審美情趣得到潛移默化的影響”。[5]

同時，在網絡覆蓋率極高的生活中，電子閱讀和紙質閱讀共存是常態。電子讀物有利有弊，能夠吸取閱讀素材中的營養也是學生形成獨立閱讀審美的一種表現。家長不應以強硬的手段阻隔手機、平板、電視等電子閱讀物，應當用積極的行動進行引導。受知識和閱歷積累的限制，學生往往不能有效地辨別網絡上的閱讀內容，家長要甄選數字閱讀平臺、屏蔽不良的閱讀內容、合理安排電子讀物的接觸時段，給孩子提供“綠色閱讀”渠道。所謂“綠色閱讀”是指在成人的正確引導下選擇健康、有益、文明、科學的閱讀內容。[2]這樣，家長才能幫助學生正確對待電子閱讀，使學生最終能夠運用電子讀物拓展學習資源，緊跟時代的步伐又形成獨立的閱讀審美觀，不在網絡閱讀中迷惑自我。

結束語

學校和教師無法包攬學生的教育。重視家庭閱讀教育，從激發興趣開始，逐漸使閱讀生活化，進而養成獨立的閱讀審美觀，這對家長而言可謂任重道遠。當然，中小學生閱讀能力的提高方法是多角度的，仍有待我們去積極探索。

參考文獻

[1]侯一農.全民閱讀的關鍵在培養閱讀習慣[J].甘肅科技縱橫，2017，（46）：72.

[2]劉福傳.引導互聯網綠色閱讀 提升學生閱讀品味[J].教育信息技術，2018，（1、2）：87.

[3]路悅巍.中學生語文閱讀興趣和閱讀能力的培養[J].文學教育，2017，（2）：67.

[4]林桂芬.在閱讀指導中進行審美教育[J].文學教育，2017，（4）：90.

[5]閆華軍.淺談如何提升中學生的閱讀素養[J].學周刊，2017，（2）：30.