如何提升小學數學課堂教學實效

湯華

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【摘 要】本文將以小學數學課堂教學實效性為研究對象，根據目前小學數學課堂實效性開展工作中存在的問題并提出對應措施，為凸顯小學數學教學的實效性。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；實效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0152-02

在數學課堂教學中，教師要用新理念指導教學，精心設計活動化教學程序，激發學生學習興趣、提高學生學習能力、，真正提高小學數學課堂教學效率。

一、直面學生的數學現實，準確把握教學目標

執教者要多從學生已有的知識基礎，生活經驗，認知規律和心理特征設計教學，找準教學的起點，突出數學的重點，突破數學的難點，捕捉教學的生長點，使教學目標切合教學的實際。

有這樣的一個教學設計案例，在一堂數學課上，老師為了給學生講解“對稱”的概念，在課下準備了大量的京劇臉譜。在課堂上，老師用幻燈片給學生一一演示，并告訴學生，這就是“國粹”。最后，老師問學生“國粹是什么”？有的學生搖搖頭，有的則大聲地說：“國粹就是鬼臉。”

這里我們不得不思考：

為什么學生面對老師精心設計的提問無言以對、毫無興趣？有時還會出現學生面對“精彩的畫面”視而不見，毫無興趣？根本原因在于教師的教學目標設計脫離了學生的數學現實。思考之后我們應該采取的對策就是：

①了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標，作為執教者，應該做到課前調研。

②數學學習活動的設計必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上，作為執教者，應該抓準切入點。

③教學實際要關注讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。作為執教者，我們應該讓學生親歷過程。

二、選用合適的教學方式注重學生親歷數學化的過程

小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷數學化。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方沕，創造性地解決問題。并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。

①想辦法讓學生對探究合作學習產生需要。

②營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情。

③創設探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題。

④在組內異質、組際同質分組原則基礎上，實行動態編排小組，打破組內長期形成的有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發展進步、改變自我的機會。對策在教學中恰到好處的運用，我這里有一個案例：

內容是教學小學數學中求平均數。首先讓學生親歷的過程是：為什么要學平均數。這樣就可以設計一個情境：讓三個人一組拍球比成績，這時用總數就行。但如果某一組有四個人拍球，學生馬上就會說不能再用總數，這樣不公平這就是生長點。切入不是過去那種今天我們來學習平均數，平均數能較好地表現一組數的平均水平的這種直接切入，而應該是從生活的現實背景出發，找準切入點，再讓學生切入的過程。如學生在一次拍球比賽后告訴我：老師，我真的拍了12個，但現在我變成8個了。我馬上問他：那你少的4個呢？學生看了看旁邊的同學：我給他了。是多的給了少的，少的加上了多的，然后慢慢就平了這是不是一個數學過程？是不是在生活中找到了切入點、生長點？本節課找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、也捕捉教學的生長點。使學生很輕松地就理解了平均數、理解數學概念的本質意義和內涵。

三、積極引導學生自主探索

小學階段是培養學生思維方式和探索精神的重要階段，采用何種教學方式，對小學生日后思維習慣的養成至關重要?；谶@一現實需要，在小學數學課堂教學中，要想提高實效性，就要積極引導學生自主探索，重點從思維方式培養和學習方法教育方面入手。

首先，應鼓勵學生獨立思考和自主探索，使學生能夠養成獨立思考的習慣，遇到問題以后，能夠通過自己的思考解決問題，不斷提高自我探索能力。

其次，要培養學生必要的自學能力，保證學生能夠學習中掌握基本的學習方法，學會自我探索和運用課堂知識解決數學問題。所以，積極要引導學生自主探索，是提高小學數學課堂教學的重要手段。

例如，教《數學廣角：重疊問題》時，首先通過學生投票統計并提出問題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學生幾乎是異口同聲地回答：20人。“對嗎？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學生的思考。原來直接用加法求總數的簡單問題遭遇了新的情況，學生開始關注信息之間的關系。

四、關注個體差異，讓課堂效率落到實處

聽過不少公開課，往往都是一節課下來成就了少數幾個優秀學生的表演，大部分學生充當的只是配角，甚至是觀眾。當然也有些老師會有意找幾個后進生回答問題，卻變成了是對他們自尊心的又一次傷害。如何讓課堂不變成幾個人的舞臺，如何讓每一個人都參與進來，讓每個學生在課堂上能有問題可想，有話可說，有事可做？如果能夠真到做到這些，這些課的實效性肯定可以落到實處。我的教學經驗是：把不同深度的問題提給不同層次的學生，把不同類型的問題讓不同狀態的人來回答。“你能幫我把題目讀一遍嗎？”“你能幫我找出題目中的已知條件和問題嗎？”“你能說說你是怎么理解剛剛這個同學的方法？”這些任務一般交給課堂走神了的同學；“誰能說說你的想法？”“誰能幫他？”“誰還有別的方法？”我喜歡把它交給中等或中上的同學來說；如果一個問題拋出來，半天沒人舉手，我則要向思路比較好的同學發問了：“你能說說你想到了些什么？”或者一個問題經同學解釋后還有個別同學沒能理解，則要找個好同學來說，“誰能解釋的更清楚”?？傊?，課堂是屬于每個學生的，讓每個人都應該找到屬于自己的問題和任務，每個人能完成屬于自己的問題和任務。當然，這樣的任務也是多方面的，多層次，多變化的。

提高課堂教學實效的方法和途徑很多，這就需要我們在實踐中不斷去探索，不斷去創新。具有實效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程，那么，教師在處理每一節課、每一個教學環節時，要多想一想“做什么”“怎樣做”“為什么這樣做”“還可以怎樣做”，積極探索更多更優的提高課堂教學實效性的途徑，營造和諧快樂的課堂，使課堂教學實效，高效。