試述小學數學課堂多元化教學措施

劉永增

【摘 要】數學不是孤立的知識而是與其他學科緊密地聯系在一起的，這就是我們所學的大數學觀，在數學教學中，我們打破“純數學課”的界限，做到數學課堂教學多元化，實現數學與其他學科的聯系。所以，我們老師要在教學中注重對學生的能力培養，把知識面擴大，讓學生在更寬闊的知識中學習數學。

【關鍵詞】小學數學；新課程；多元化；教學

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0152-01

小學數學課程標準明確指出：數學教學是一種活動，是老師與學生之間的雙邊活動，以促進學生的發展。數學是服務于生活的，所以數學教學要與學生的生活實際緊密地聯系在一起，使學生用數學的思維去生活，去觀察生活中的事物，進而思考問題。所以我們在教學中，就要關注學生的生活，在教材中，有很多知識需要我們老師去靈活的運用，用活教材，把枯燥的數學變得有趣、生動，讓學生易于理解數學，那么，如何才能讓學生活學活用數學呢？數學不是孤立的知識而是與其他學科緊密地聯系在一起的，這就是我們所學的大數學觀，在數學教學中，我們打破“純數學課”的界限，做到數學課堂教學多元化，實現數學與其他學科的聯系。

一、數學與語文聯系在一起提高感性思維能力

心理學家在研究中認為，人要各種感官比如具體到語言、圖像等來獲得的感覺、知覺、表象，從而形成概念，進行合理的判斷與推理從而得出答案。所以，筆者以為在數學教學中，要培養學生的思維能力，可以運用語言、圖像等來推動學生積極思維，以提高學生的思維的發展。俄國教育家烏申斯基也曾經說過：“兒童一般是依靠形象、色彩、聲音和觸覺來思考的。”以上兩個研究正是與語文聯系在一起，在語文教學中，很注重學生的情感教育，注重情境導入，所以，數學學習要與語文聯系起來，把新課標理念下，數學教學與語文教學一樣需要感性直觀的教學方法。

在教學“可能性”一課時，我先讓學生觀看一段動畫：在陽光明媚的夏天，農民們在田野上熱火朝天的勞動著，忽然天陰了下來，一時間風起云涌。這一變化使學生產生強烈的好奇心。于是我立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發生什么事情呢？”學生就很自然地聯系他們已有的經驗，回答說：“可能會下雨”、“可能會打雷、閃電”、“可能會一直陰著天，不再有變化”、“可能馬上天晴了”……我在他們回答的基礎上邊講解邊演示：你們剛才所說的事情都有可能發生，其中有些現象發生的可能性很大，如“下雨”；有些現象發生的可能性會很小，如“可能馬上天晴了”……那么，在我們身邊哪些事情可能會發生？哪些事情根本不可能發生？哪些事情發生的可能性很大……

學習“可能性”，關鍵是要讓學生了解事物發生是不確定性的，事物發生的可能性有大有小。通過這一創設情境的導入，使他們對“可能性”這一含義有了初步的感覺，為“可能性”的概念教學奠定了基礎。

這種學習方式，把積極思考的主動權完全交給了學生，能讓同學們互相交流，互相溝通，讓他們發現問題，探究問題，解決問題。

二、數學與品德聯系在一起提高學生的生活體驗能力

數學是生活的一部分，也是生活的反映，數學在生活中無處不在。比如，在教學“平均數”這一知識中，就與生活有很大的關系。在教學時，我設計了這樣一個片斷：“同學們，如果今天我發給每位同學9塊糖，請大家把這些糖分給爸爸媽媽吃，那你會怎么分？”學生聽到這個問題后，一下子笑了起來，他們真不知道老師怎么會出這樣的題，同學們議論紛紛，當我提問時，有個同學說：“我先藏起來一塊，然后給爸爸媽媽每人吃4塊！”也有一位同學說：“要是我，我就藏起來7塊，只給爸爸媽媽每人1塊。”同學們都笑了。都批評他太自私。突然有位學生起來回答說：爸爸媽媽工作那么辛苦，我上學也很辛苦，我覺得每人分3塊才會公平。”同學們都說這是個好辦法。我很快抓住這一點，及時告訴學生說，這就是我們這節課所要學習的“平均數”，把9塊平均分成3個人，平均每人得3塊。同時點撥：數學無處不在。這一內容的教學非常成功。

要培養學生學習數學的興趣，就必須讓數學隨著學生走進生活，讓他們感受到生活中處處有數學，并初步培養學生用數學的“眼光”看身邊的事物及運用數學知識解決實際問題的意識，讓他們學到“有價值的數學”。

三、數學課與美術聯系起來在畫中學數學

小學數學課程標準指出：在教學中要注重對學生的空間感知能力的培養，主要能運用圖形形象地描述空間觀念問題，在圖片中利用直觀來解決數學問題。在小學數學中有長方形、正方形的周長和面積的教學，在教學中，筆者有很多的知識是無法用語文來傳授給學生的，因為學生頭腦中沒有一個空間的感覺，所以，我把抽象的語言變成直觀的圖畫，用畫圖來幫助理解數學問題，學生看到圖畫就能很容易的理解問題。

比如，在小學教材中有這樣一道題：“我們把長5厘米，寬4厘米的小長方形拼成一個大長方形，那么，請問周長可能是多少，面積又可能是多少？”解決這一題時，如果我沒有畫圖，而是只是通過語言告訴學生有可能的幾個答案，對于能力稍差一點的學生來說可能很難聽懂，于是，我在黑板上簡單的把小長方形的組合畫出來，只畫一個，學生就明白了，可能還有另外的畫法，我鼓勵學生自己動手畫一畫，到底有幾種可能。學生很受啟發，連忙畫起了圖，我觀察這生的畫發現，學生畫的有很多種方法，我把這些情況進行了綜合，告訴學生，無非有三種不同的畫法，這樣，學生解決問題就變得非常容易了，很快給出了正確的答案。

總之，小學數學新課程標準指出：“數學教師要注重對學生的積極性的開發，給他們提供主動學習的機會，把更多的時間與權力放給學生，教會他們把知識的解決看得寬一點、遠一點，要運用發散思維解決問題，而不是單純的為學數學而運用數學。”所以，我們老師要在教學中注重對學生的能力培養，把知識面擴大，讓學生在更寬闊的知識中學習數學。

參考文獻

[1]沈娟.新課程下的小學數學課堂教學多元化[J].啟迪與智慧：教育；2013（11）.

[2]奚勇虎.新課改下小學數學多元化創新教學模式初探[J].廣西教育a：小教版；2014（13）