淺析思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

張曉琴

摘要：高中地理知識點(diǎn)多、涉及面廣，在復(fù)習(xí)的時(shí)候如果不加以有效復(fù)習(xí)技巧，很容易造成復(fù)習(xí)了新內(nèi)容而丟掉就內(nèi)容的局面。而思維導(dǎo)圖能夠有效幫助學(xué)生整理知識點(diǎn)，形成一套完整的知識框架，幫助學(xué)生理解記憶這些零散的地理知識。并且思維導(dǎo)圖能夠把各知識點(diǎn)聯(lián)系起來，促使學(xué)生內(nèi)化吸收知識，促進(jìn)學(xué)生分析問題、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高總地理;復(fù)習(xí)教學(xué);知識整理

思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課程教學(xué)中發(fā)揮了獨(dú)特的作用，一方面能夠幫助學(xué)生理解記憶，另一方面能夠有效幫助學(xué)生理清思路，建立知識框架。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是構(gòu)建性學(xué)習(xí)和地理學(xué)科知識整合的有效手段，它能夠改善學(xué)生認(rèn)知方式，切實(shí)提高高中地理課程復(fù)習(xí)的效果。同時(shí)思維導(dǎo)圖也復(fù)合素質(zhì)教育里面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的要求，所以思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中地理課程復(fù)習(xí)過程中受到了廣大教師和學(xué)生的歡迎。它的重要性主要體現(xiàn)在了以下幾個方面：

一、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)地球運(yùn)動知識方面發(fā)揮了積極作用

地球運(yùn)動這塊內(nèi)容在高中地理復(fù)習(xí)中屬于較難部分，由于其邏輯性很強(qiáng)，學(xué)生消化吸收較為困難。此時(shí)教師可以借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生了解知識間的邏輯關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和想象思維同時(shí)發(fā)展，深刻理解這塊知識內(nèi)容間的聯(lián)系，切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系初中時(shí)接觸過的內(nèi)容，結(jié)合高中教材中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)的整理，更深層次理解地球運(yùn)動向相關(guān)知識，如地球的形狀、大小和經(jīng)緯度，這些內(nèi)容都是需要準(zhǔn)確掌握的;其次，教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖把這些知識點(diǎn)分類整理，可作出以地球運(yùn)動為中心的思維導(dǎo)圖，主干分支可以是地球的外貌、自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，每個主干再細(xì)劃分由學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容。這樣使思維導(dǎo)圖越劃分越細(xì)致，使得思維導(dǎo)圖外圍越來越密。在畫分支的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過不同顏色的筆，畫出不同形狀的分支，使整個導(dǎo)圖精美。學(xué)生在制作導(dǎo)圖的時(shí)候不僅收獲到了知識，還創(chuàng)造了美、感受了美，把枯燥的學(xué)習(xí)變成有趣的游戲，真正做到了“玩中做，做中學(xué)”，形成了有規(guī)律的記憶過程，做出了完整的知識框架，從而深刻理解了知識要點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)世界氣候知識方面發(fā)揮了積極作用

發(fā)散思維和聯(lián)想能力使我們在教學(xué)過程中對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要方面，而思維導(dǎo)圖在地里復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，在這方面發(fā)揮了積極的作用，同時(shí)也對于學(xué)生整體把握地理知識有著促進(jìn)作用。比如在學(xué)習(xí)氣候這一知識點(diǎn)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以氣候?yàn)殛P(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)展，根據(jù)地球與太陽的位置關(guān)系，在不同時(shí)期形成不同的氣候，找到氣候變化的類型、產(chǎn)生原因等關(guān)鍵詞，進(jìn)而對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展。再如，在復(fù)習(xí)“熱島效應(yīng)”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，就可以以“局部小氣候”為關(guān)鍵詞展開分析。這樣在學(xué)生理解基礎(chǔ)知識的前提下，對知識進(jìn)行發(fā)散式的整理，打破了傳統(tǒng)的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練模式，對于把零散知識建立成相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容非常有效，也利于學(xué)生的整體記憶。

三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)荒漠化防止方面發(fā)揮了積極作用

在高中地理復(fù)習(xí)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作完成思維導(dǎo)圖。為了防止有些同學(xué)偷懶，可以讓一個小組完成一幅完整的思維導(dǎo)圖，小組的每個成員都有自己的分工。小組長根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容與小組成員進(jìn)行討論，把內(nèi)容劃分為幾個方面，每個組員畫其中一個方面，以便快速有效的完成思維導(dǎo)圖。如在復(fù)習(xí)“荒漠化”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，就可以分為荒漠化定義、形成原因、自然特征、防止措施幾個方面。每位同學(xué)畫一個方面，畫出雛形以后，標(biāo)出遇到的問題，小組成員對其進(jìn)行討論，而后進(jìn)行完善。最后每個小組派代表上臺展示本組成果，講解導(dǎo)圖內(nèi)容。

四、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)區(qū)域自然資源方面發(fā)揮了積極作用

高中地理知識點(diǎn)多、脈絡(luò)繁雜，如果讓學(xué)生自由發(fā)揮繪制導(dǎo)圖，有可能使得方向出現(xiàn)偏差，學(xué)生總結(jié)的知識內(nèi)容與教師設(shè)計(jì)不同，而地理地位導(dǎo)圖的實(shí)效性就顯得較差。所以在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖之前，教師可以先做出相應(yīng)模板，提高學(xué)生制作的實(shí)效性。如在復(fù)習(xí)《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我就把內(nèi)容劃分為：能源概況、開發(fā)區(qū)域條件、開發(fā)面臨問題、基地建設(shè)、綜合利用、環(huán)保幾個方面，讓學(xué)生依據(jù)我提供的劃分方向進(jìn)行導(dǎo)圖的制作。學(xué)生根據(jù)我劃分的大方向進(jìn)行回憶，找出詳細(xì)的知識要點(diǎn)，從而能夠從整體上把握知識點(diǎn)的聯(lián)系，形成清晰的脈絡(luò)圖，增加了思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

五、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)區(qū)位知識方面發(fā)揮了積極作用

思維導(dǎo)圖不僅僅是將知識分類整理，還有一個重要的方面就是幫助學(xué)生區(qū)分知識點(diǎn)之間的細(xì)微差別。如在復(fù)習(xí)“區(qū)位條件”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)知識劃分出了工業(yè)區(qū)位和農(nóng)村區(qū)位兩個方面，并且按照這兩個區(qū)位把各自區(qū)位的特點(diǎn)、適合產(chǎn)業(yè)做出了詳細(xì)整理。當(dāng)導(dǎo)圖制作完成后，我就引導(dǎo)學(xué)生對這兩個區(qū)位進(jìn)行比較，找到兩者的相似和不同之處。相同之處就是兩者都需要有平坦的土地和便利的交通，需要有完善的基礎(chǔ)設(shè)施和廣闊的市場資源。而不同之處是工業(yè)區(qū)位人口密集，適合居住，而農(nóng)業(yè)是根據(jù)氣候的不同種植不同的農(nóng)作物。利用導(dǎo)圖對知識對比，有利于學(xué)生對知識的共性和個性進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，降低出錯率，提高學(xué)生的理解能力。

總之，利用思維導(dǎo)圖幫助同學(xué)把高中地理知識點(diǎn)進(jìn)行了內(nèi)容的梳理和壓縮，使得整個知識網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)在了一張圖上，利用關(guān)鍵詞提煉了知識的精髓，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。也有利于同學(xué)對比記憶，有效區(qū)分了知識的不同之處，有利于知識的準(zhǔn)確理解和把握。思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)的死記硬背、機(jī)械效率的復(fù)習(xí)模式，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)也提升了學(xué)生的表達(dá)能力和識圖、繪圖能力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有著積極租用。