分層教學在初中數學教學中的應用與實踐分析

米鑫

摘要：由于新課程改革的不斷推進和發展，初中數學的教學方法也發生了改變。教師根據學生的個人實際狀況，開展分層數學教學模式，幫助學生提高數學學習的積極性，增強學生的自信心，不斷提高學生的數學學習能力和數學思維意識，促進初中數學教學的科學性和有效性。分層教學有限的縮短了教師與學生的距離，讓學生的數學學習自由化，最大程度的讓學生盡快掌握學習數學的技巧和方法。

關鍵詞：分層教學;初中數學;應用分析

一、分層教學在初中數學教學中的應用的必要性

初中數學與其他學科相比，是邏輯性、數理性、實踐性較強的自然學科。初中數學對學生的數學基礎要求比較高，基礎好的學生學起來很輕松，基礎差的學生學起來就會很吃力，感覺數學課程很難。我國傳統的初中數學教學方法是統一化的課堂教學模式，針對所有學生采取統一的教學方法，對學生的數學課程要求也基本相同，給學生布置的作業也是統一安排[1]。這種一刀切的教學方法已經不能滿足現代化教育教學的要求，在初中數學教學實踐中，教師應該因材施教，根據學生的個人學習狀況和學生的數學學習能力來具體的實施分層教學。分層教學就是指教師在初中數學課堂中針對學生個體分層、教學內容分層、對數學作業的分層。在整個數學教學過程中，針對每一環節進行分層，教師可以準確掌握學生的學習狀況，把握數學教學的整體方向，幫助學生制定適合個人情況的學習目標，有效增強學生的學習自信心，幫助學生對初中數學學科感興趣，有助于教師高效的開展初中數學教學工作。

二、分層教學在初中數學教學中的應用和實踐的具體策略

（一）教師針對學生個體的分層

在初中數學教學過程中，教師應該謹記學生才是學習的主體，讓學生充分發揮自身的主體作用。教師要根據學生的學習情況進行學生的分層，將學生的數學基礎知識掌握程度以及學生的數學學習能力進行準確的了解和分層。教師將學生劃分為一、二、三層次，一層次為學習能力和數學基礎知識非常好的學生;二層次為各方面都均衡、完善的學生;三層次為數學基礎薄弱、有待加強的學生。

以人教版初中數學七年級下冊《不等式和不等式組》課程教學為例，教師在這節課上，可以給出學生一個關于本節教學的小問題，讓學生根據自己掌握的數學知識進行解答，題目是：一輛勻速行駛的汽車在11：20時距離A地50千米，要在12：00前駛過A地，車速應具備什么條件？這道題目的正確答案50/X<2/3，根據學生的不同的答案，教師基本可以劃分出來學生的層次，當然了這是學生的一節課的個體劃分，教師還可以根據學生的整個單元的學習，再進行測驗劃分，這都是可以的。而且學生個體的劃分應該是靈活的，教師根據課程內容的進展，當學生進步時，教師應該及時做出調整。

（二）教師針對教學內容的分層

教師在針對學生個體進行劃分層次以后，應該對不同層次的學生開展不同的教學內容的講解。教師對于一層次的學生應該從嚴要求，保持現有的數學學習能力，在此基礎上更高要求自己，突破學習的壁壘，爭取更多的數學知識的學習[2]。教師對于二層次的學生可以進行數學知識的擴展和鞏固，讓學生學好數學課本的知識以外，還會發散思維，爭取進步。對于三層次的學生，教師要進行具體的指導，幫助學生查漏補缺，讓他們掌握數學課本內容，降低學習數學的難度和畏難心理，可以積極的投入到初中數學學習中去。

以人教版初中數學八年級上冊《畫軸對稱圖形》課程教學為例，教師運用分層教學的手法，針對一層次的學生教師開展自主學習活動，讓優秀學生先行獨立思考，自己得出軸對稱圖形的含義和規律性，加強學生的邏輯性和數學學習能力。針對二層次的學生，教師可以讓他們在教師講完軸對稱圖形后，自己畫出幾個他們認知的軸對稱圖形，增加他們的實踐能力和鞏固數學知識。針對三層次的學生，教師要教會他們認識軸對稱圖形，教師直接告訴他們軸對稱圖形的規律，讓學生記住并理解，從而轉化成自己的知識。教師針對所有層次的學生都應該進行適當的引導和指導，不能絕對的放手。

（三）教師對學生作業的分層

教師在初中數學的教學過程中，教師不僅對學生的教學內容進行分層，還應該對學生的數學作業進行分層。教師要進行精心的設計和優化，讓不同層次的學生既能完成自己數學課堂知識的鞏固和消化，也能讓學生在做數學作業中感受到樂趣，感知運用數學知識和數學規律解答實際問題的樂趣。

教師不能盲目的布置作業，讓一層次的學生掌握和熟記數學知識，還應布置一些拓展、升級類的題目，學生可以拓寬自己的數學思維，運用一些方法和技巧解答數學題目。針對二層次的學生布置難易適中的數學題目，讓學生掌握數學概念、公式，還要布置一些題目讓這層次的學生提升理解，增強分析和數學思考能力。對于三層次的學生，教師首先要做到的是讓他們掌握課堂和課本知識，基本認知和理解數學規律，做到一步一步的提升和進步。

結束語：

教師在初中數學教學過程中，開展分層教學方法，使初中數學教學更有針對性和有效性。教師對不同層次的學生采用不同的教學手段，改善統一學習的不足，讓學生在初中數學學習過程中積極、熱情。

參考文獻：

[1]許志軍.分層教學在初中數學教學中的應用與實踐[J].考試周刊，2014（68）：77-78.

[2]吳佳佳.淺議分層教學在初中數學教學中的應用與實踐[J].考試周刊，2015（19）：68-68.