讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

鄒瓊

摘要：語(yǔ)文一直以來(lái)就是我國(guó)教育體系的重要組成部分，小學(xué)作為我國(guó)國(guó)民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段，必須要提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐摸索中，總結(jié)出應(yīng)該把閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;小學(xué)高段;運(yùn)用策略

語(yǔ)文是我國(guó)教育體系的重要支柱科目，也是弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重要載體。自十九大召開以來(lái)，國(guó)家一直在倡導(dǎo)文化自信，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，彰顯大國(guó)文化自信。基于這個(gè)大背景下，小學(xué)高年級(jí)段語(yǔ)文教師應(yīng)該提高自身的責(zé)任感，把讀寫教學(xué)結(jié)合起來(lái)，汲取閱讀文本中的優(yōu)秀文化成果，提升小學(xué)生的閱讀和寫作能力，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。筆者作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合，提出了幾個(gè)教學(xué)策略。

一、巧用教材，滲透讀寫結(jié)合理念

小學(xué)高年級(jí)段的語(yǔ)文課本收錄了很多優(yōu)秀的課文，題材豐富，俱是一些蘊(yùn)含哲理、情景交融的佳作，語(yǔ)文教師應(yīng)該仔細(xì)研讀教材巧用教材，在課堂教學(xué)中滲透讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完課文以后，把閱讀感悟遷移到寫作教學(xué)中，讓學(xué)生把自己的閱讀感悟及時(shí)轉(zhuǎn)化為作文習(xí)作。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《香港有棵老榕樹》這篇課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容巧妙提出幾個(gè)問題，例如這棵老榕樹昂貴在哪里，這棵老榕樹對(duì)香港人民有哪些意義，很多學(xué)生在讀到“直徑十八米，深十米....花了兩千多萬(wàn)港幣”表示不理解，教師可以設(shè)置懸念，帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀課文最后一段，體會(huì)這棵老榕樹的昂貴之處—它見證了香港百年滄桑歷史，體會(huì)鋼筋水泥和老榕樹的和諧相處。教師可以組織課堂5分鐘演講，鼓勵(lì)學(xué)生暢談對(duì)課文的理解，從自己的角度解讀課文，有的學(xué)生表達(dá)了把對(duì)老榕樹的祝愿;有的學(xué)生表達(dá)了祖國(guó)統(tǒng)一的贊美;有的同學(xué)表達(dá)了環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展。教師可以結(jié)合課堂演講，布置習(xí)作練習(xí)，學(xué)生很樂意把自己的真情實(shí)感轉(zhuǎn)化為作文習(xí)作。教師通過(guò)巧用教材進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以向?qū)W生滲透讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)理念，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

二、帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，挖掘閱讀文本的寫作技巧

很多高年級(jí)段的小學(xué)生經(jīng)常會(huì)反映這樣的問題，感覺沒有寫作素材，不會(huì)運(yùn)用修辭手法，寫作時(shí)常常是湊字?jǐn)?shù)等。語(yǔ)文教師應(yīng)該正視這些問題，帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生徹底領(lǐng)悟閱讀文本，把閱讀文本轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材，所謂深度閱讀就是教師引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法、文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句、抒情方式等角度鑒賞文章，提升學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生在寫作時(shí)做到文思泉涌、妙筆生花。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《淡淡的茉莉》這篇課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的寫作特色，深度解讀課文的遣詞造句，例如“他輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊”，作者連用“輕輕”和“躡手躡腳”二詞，表達(dá)了父親生怕吵醒媽媽的小心翼翼，從這些細(xì)節(jié)流露出父親對(duì)母親貼心的照顧和對(duì)母親深深的愛。教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀完教材以后，可以開展類似的主題寫作練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課學(xué)到的寫作手法，描寫自己和家人相處的溫馨場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展習(xí)作練習(xí)，提升學(xué)生的寫作水平。

三、延伸語(yǔ)文課堂教學(xué)，拓展學(xué)生語(yǔ)文視野

語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，語(yǔ)文課本的容量也是有限的，而小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生求知欲很強(qiáng)，就語(yǔ)文教師應(yīng)該延伸語(yǔ)文課堂，拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野。例如教師結(jié)合可以推薦一些適合他們閱讀的書籍，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生在寫作時(shí)做到言之有物和言之有理。教師可以定期開展班級(jí)的主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生輪流制定閱讀主題，讓學(xué)生充分參與到讀寫教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生做讀寫課堂的主人，提升語(yǔ)文讀寫教學(xué)的效率。教師可以引導(dǎo)高年級(jí)的學(xué)生寫微型日記和讀書筆記，這樣不僅可以幫助他們把閱讀中的感悟記錄下來(lái)，還可以提升學(xué)生的寫作水平。微型日記和讀書筆記都具有篇幅短小，格式自由的特點(diǎn)，可以降低寫作的難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，循序漸進(jìn)地提升讀寫結(jié)合教學(xué)的效率。

四、啟迪學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，促進(jìn)讀寫教學(xué)的深入

小學(xué)生的讀寫結(jié)合教學(xué)，需要立足于學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，教師要在日常的讀寫教學(xué)中，啟迪學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，活躍學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，主動(dòng)寫作，提升讀寫結(jié)合教學(xué)的教學(xué)效果。教師可以結(jié)合教材中的古詩(shī)詞，啟迪學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行補(bǔ)白，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，用自己的作為描繪出古詩(shī)詞的意境美;結(jié)合教材中的成語(yǔ)故事和寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作潛能。

總之，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)離不開讀寫結(jié)合，語(yǔ)文教師要積極應(yīng)對(duì)，巧用教材，向?qū)W生滲透讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)理念，帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，挖掘閱讀文本的寫作技巧，啟迪學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，教師要為學(xué)生插上想象和聯(lián)想的翅膀，讓他們?cè)陂喿x和寫作的天空里自由翱翔。

參考文獻(xiàn)：

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