趣味田徑教學走進中小學體育課堂的構想

尚可

【摘要】田徑是體育運動的重要組成部分，在我們所熟悉的奧運會中，田徑項目最具有競爭性，具有較強的欣賞價值；在小學體育教學中，田徑教學同樣是體育教育的重點，它對于學生的身心發展具有積極意義，小學體育教師要把趣味田徑教學帶入體育課堂，讓學生在田徑運動中體驗到無窮樂趣，本文就此展開研究和分析。

【關鍵詞】田徑教學 中小學 體育課堂

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0219-02

隨著新課標進程的不斷深入推進，在讓學生增強科學文化知識的同時，加強學生的體育學習以及體育鍛煉也成為了教育的重要教學內容之一。[1]在體育教學中，教師要注意到田徑鍛煉對于學生身心發展的重要意義，結合學生的興趣愛好，把田徑教學變得更加趣味性，讓學生在游戲中感受田徑的魅力，從而養成健康的運動習慣。

一、小學田徑教學的現狀

當前，我國田徑教學中，多數教師都是依據體育教學大綱開展教學任務，而此種教學模式，無法吸引學生學習興趣。實際教學中，教師通常把自己視為田徑教學的主體，只是簡單講述注意事項，之后就組織學生跑步等活動，讓學生自主練習教師講述的動作要領，并沒有繼續對學生的練習情況進行跟蹤，讓田徑練習缺乏實踐指導意義[2]。

二、中小學體育課堂田徑教學的重要意義

1.增強學生的趣味性

興趣是保持學生持久關注度的內驅力。基于此，在體育課堂教學中融入趣味田徑教學，會增強課堂教學的氣氛，讓學生在游戲中開展田徑學習，有效的提高了學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

2.培養學生的團隊精神

新課改要求培養學生“獨力、自主、合作、探究”的學習能力，趣味田徑教學通常是以小組為單位的，在教學中學生并不是獨力的個體，而是小組單元中的一份子，為了增強田徑教學的趣味性，教師通常在教學中融入競爭性，而競爭是以小組為單位的，學生為了在競爭中獲勝，自然就會主動的團結合作，團隊精神由此得到充分的鍛煉。

三、趣味田徑教學走進中小學體育課堂的策略

1.最大限度的開展自主游戲

為了讓田徑教學充滿趣味性，教師就需要充分的了解學生，知道學生的興趣愛好和身心發展的特點，從運動層次來看，跑和跳都是學生喜歡的運用方式；從心理層面來看，中小學生都具有強烈的好奇心，對陌生的事物充滿好奇，總是渴望著去嘗試，同時他們都有爭強好勝的心理，期望通過自己的努力獲得別人的認可或贊同，小學體育教師可以從此處出發，最大限度的開展自主游戲，激活學生的“好勝心理”，讓他們在娛樂與競爭中學習到田徑知識內容。以耐久跑為例，把學生分成人數相等的若干組，根據學生的年齡、性別、體質情況來定距離。練習開始，每組前兩位學生鏈接著從起點跑至30至50米的標志物，并繞過返回本組，鏈接第三位學生的手一直沿著兩位學生跑進的路線跑，依次類推，直到全部學生跑完為止。

2.增強師生之間的互動游戲

趣味田徑教學的前提是教師與學生構建一種合作的模式，把課堂教學的主體地位“還給”學生，只有這樣才能做到平等，才能確保師生之間的互助游戲發揮應有的教育價值。為了增強游戲的趣味性，教師可以置身于學生的田徑活動之中，與學生共同完成各類任務，幫助學生獲取成功的體驗，以“密室逃脫”為例，教師可以提前設置逃脫過程中的各種任務，100米短跑、400米中距離跑步、俯臥撐、扔實心球、跳跳繩等，把學生按角色分配，分為兩組人，分別是逃脫者、阻礙者，逃脫者與阻礙者在設置的各類任務中分別進行“比拼”，哪個組最先完成所有任務就算逃脫成功，獲得獎勵。教師全程參與“逃脫”活動，見證學生“脫困”的全過程，給努力“脫困”的學生加油。

3.建立過程性評價模式

學生之間客觀存在著差異性，教師制定的田徑教學標準只具備參考意義，而起不到決定性的意義，體育教師應該構建過程性評價，對學生在田徑活動的過程進行一個系統的評價，首先從橫向角度來看，把不同學生之間進行對比，給需要評價的學生一個小范圍內的定位，接著再去觀察該學生在整個活動中的表現，這是一個縱向的比較過程，其重要性要高于橫向比較，因為縱向比較可以完全的對學生個體評價，可以擺脫學生差異性的束縛，評價更為真實、客觀。

三、總結

趣味田徑教學可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，達到良好的教學效果，為此體育教師要積極的研究教學策略，找到適合學生的教學策略，以此來全面提高學生的體育素養。

參考文獻：

[1]譚艷華.小學體育田徑教材教學的游戲化研究[J].田徑，2018（09）：57-58.

[2]童佳佳.小學田徑教學融入體育游戲的分析[J].青少年體育，2018（07）：75-76.