音樂核心素養視角下的高中音樂教學研究

吳娜

【摘要】伴隨著科技和經濟的飛速發展，不論是社會還是國家都要求高中教育需要全面進入核心素養時代。這種素養的培養不單單指的是高考的應試科目，而所有學科都面臨著機遇和挑戰，作為必修的音樂課當然也在其中。本文結合全國多個高中學校的音樂教學實踐經驗，針對目前音樂課的現狀和核心素養的內涵特點，以及目前高中學校音樂課教學存在的問題，提出改變現有高中音樂課堂的方式方法。

【關鍵詞】核心素養 高中音樂 課堂教學

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0211-01

引言

我國在2016年核心教育背景下對高中音樂課程提出了新的標準：在音樂課堂的教學活動中，教師應該把提升學生鑒賞能力和審美能力作為教學的重點內容，在音樂課堂中應該更加重視學生個性的發展。另外教師在課堂環節的設計中，應該把音樂的基礎知識進行充分的實踐。由此可以看出，培養音樂興趣，掌握審美能力才是高中學生對音樂課程的最大需求，所以，音樂素養的培養對于學生來說是至關重要的。

1.音樂核心素養的基本內涵和要求

音樂核心素養一般指的是：在高中的音樂教學中，以鮮明的文化素養整合教學內容，從而改變老舊的教學模式，把文化素養的提升和音樂教學緊密的聯系在一起，在此過程中學生的音樂價值觀得到升華與重塑。在具體表現上一般從以下幾個方面進行要求：

1.1音樂感知的要求

傳統的音樂教學一般以掌握音樂的基礎知識為核心目的，但是核心素養的培養卻是強調對音樂的感知，發現音樂之美，欣賞音樂之美，能夠構建對音樂這門藝術的欣賞能力和品評能力。

1.2文化底蘊的要求

文化底蘊的培養是核心素養的基礎，也是高中音樂教學的必備條件。這就要求高中音樂教師需要具備較強的文化修養，能夠利用自身的文化底蘊加深對音樂的感知，從而可以從不同的維度上教學，提升學生對音樂的欣賞能力。

2.目前高中音樂教學存在的問題

由于音樂學科不是高考的應試考試科目，所以，很多高中學校在音樂的教學上的投入不大，導致學生和教師也對本門課程的重視程度很差，甚至有些高中直接取締了音樂課，就算正常開設的音樂課程，在教學的過程中也存在著較多的問題。

2.1高中音樂教學沒有明確的目標

高中音樂課程標準中已經明確了在高中階段學生音樂學科教學的目標，而且教材的設計也是按照實現教學目標的目的而設計的。但是有些音樂教師并沒有按照教材的進度進行教學，甚至為了迎合學生的心理，找來一兩首流行歌曲，在課堂中與學生一起翻唱，這樣就會導致學生的音樂鑒賞能力始終停留在初學者的階段，對音樂的審美能力和鑒賞能力沒有絲毫的提升。

2.2高中音樂課堂教學方式單一

目前，很多高中學校的教學模式還是采用傳統的音樂基礎知識灌輸模式，學生只是被動的學習理論，而且這些枯燥的音樂基礎知識并不能吸引學生，提不起任何的興趣。也有一些教師講課的方式和內容比較單一，在指導學生的方式上也缺乏章法，形式過于單一，教學目的和教學方法脫離教材本身的初衷。

3.高中音樂教學核心素養提升的實踐思路

3.1多渠道提升核心素養

單純的依靠課堂教學難以在核心素養上讓學生重視起來，最佳的教學方式便是以互動的形式進行，學生和教師雙方共同打造素養提升的平臺。具體來說，以學校的名義在每年的固定月份組織學生活動（例如校慶、文化節等），活動的內容以歌曲或者舞蹈的形式展開，對于理解力、表達力、應變力較好的學生予以獎勵，或者學校組織以音樂素養提升為主題的辯論賽和演講比賽，重點強調音樂背景的展現和理解。通過以上方式能夠使學生和教師互動起來，達到核心文化素養提升的目的。

3.2挖掘有效且實用的教學資源

利用互聯網教學不應該只應用在跟高考掛鉤的科目中，音樂的教學模式也可以充分利用互聯網的資源，例如，在課堂中欣賞維也納的演奏會，使學生體會高雅音樂帶來的震撼。另外，一般高中都會為音樂課程配備不同類型的樂器，教師也可以根據學生的喜好，在課下，利用學校的樂器資源，組織學生參加音樂興趣小組共同鑒賞音樂，學習簡單易學得樂器。

結語

根據國家對高中音樂課程的最新要求，只有培養出對音樂有審美力、想象力、鑒賞力的學生才能符合社會對綜合性人才的要求。通過以上的論述，我們可以看出，音樂的教學質量和學生的核心素養有著密不可分的關系，怎樣能在具體教學中取得更好的效果，從素質培養的角度提升學生的綜合能力還需要更多的實踐支撐和理論探索，這對于高中音樂教師來說，即使考驗，又是機遇。

參考文獻：

[1]張寒梅.基于學生核心素養的高中音樂課堂教學評價思考[J].讀寫算：教師版，2017（47）：141

[2]王一然.音樂教學的“本真”是什么——有關高中音樂學科核心素養的思考[J].教育文摘，2017（1）：73-74