如何在初中歷史課堂教學中培養學生的核心素養

鄧玲

【摘要】隨著新課改的提出，對學生核心素養的培養越來越重視，落實核心素養的培養對學生的進一步發展具有重大作用。初中歷史作為我國素質教育的重要組成部分，基于核心素養培養的需要，教師應當革新觀念和方法，有針對性地培養學生的能力和素養。

【關鍵詞】初中歷史 學生 核心素養 培養

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0179-01

引言

長期以來，初中歷史課堂教學一直在沿襲傳統的教學模式，機械式地向學生灌輸知識，這種教學已經不適用，不利于學生能力和素養的培養。現行社會形勢下，對人才的綜合素質與能力提出了更高要求，對“全才”的需求逐漸超過了“專人”，在這種要求下，教師就必須采取有效的教學方法，落實學生核心素養的培養，進而為現代社會培養出更多的綜合性人才。

1.初中歷史課堂教學中培養學生核心素養的意義分析

核心素養是指學生在知識學習過程中所形成的能夠適應終身發展以及社會發展需要的品質和能力。初中歷史作為我國素質教育的重要組成部分，由于歷史知識相對比較枯燥，再加上教師在教學過程中采取的是以本為本的教學方式，使得學生對歷史這門課程缺乏學習熱情。新課標明確指出，在初中歷史教學中需要充分體現育人為本的教育理念，將培養和提高學生的歷史素養為基礎和前提，引導學生正確分析和研究人類歷史進程。落實核心素養培養，有利于學生形成良好的學習能力，激發學生的學習主動性和積極性，幫助學生更加客觀、全面地認識歷史問題，促進學生的全面發展。

2.初中歷史課堂教學中培養學生核心素養的策略

2.1構建以“學生為中心”的課堂

長期以來，初中歷史課堂是以老師為主，不重視學生的主體作用，學生完全處于被動接受知識的狀態，在這種課堂教學下，學生學習熱情不高，不利于學生能力的發展。學生作為教學的主體，只有充分發揮學生的主體作用，才能更好調動其學習熱情，使其主動參與到教學中來。對此，在初中歷史課堂教學中，教師要重視學生的主體作用，積極構建“以學生為中心”的課堂，將課堂的主導權轉交給學生，讓學生真正成為課堂的主體[1]。

2.2探究式教學

所謂探究式教學就是在教師的引導下，讓學生通過自主、探究等方式獲取知識的一種方法。探究式教學符合了新課改要求，有利于學生能力和素養的培養。對此，在初中歷史教學中，教師要善于利用探究式教學法來培養學生的核心素養。如，在“鴉片戰爭”這一課中，基于這一課內容，教師可以提出問題：“鴉片戰勝為什么會爆發？其導火索是什么？其最終結果如何？”讓學生帶著這些問題去閱讀教材、去思考。在這種探究式教學下，有利于發展學生的思維能力，激發學生對歷史的學習興趣，使學生主動參與到歷史教學中來。

2.3巧用多媒體

多媒體的應用是教育信息化發展的必然趨勢，與傳統教學不同，多媒體教學打破了傳統教學在時間和空間上的限制，較好地迎合了教學的需要，有利于培養學生的自主學習能力。對此，在初中歷史課堂教學中，教師要善于利用多媒體來引導學生學習[2]。如，在“古代科技與思想文化”中，教師可以借助多媒體，將教學內容以視頻、圖片等形式呈現出來，進而更好地幫助學生學習。多媒體呈現出來的知識比較具體、形象，有利于激發學生的學習熱情，使學生主動去探究古代科技與思想文化，進而加深學生的記憶，更好地傳承和發揚古代科技與思想文化。

2.4做好教學評價工作

教學評價是初中歷史課堂教學不可或缺的一個環節，有效的教學評價有利于及時發現教學中的不足，方便教師有針對性地加以改善，指導學生全面發展。基于學生核心素養培養的需要，教師應答積極做好教學評價工作。首先，在評價、教學、目標一致的基礎上，深入研究構建以紙筆測試題、作業設計等為一體的多元化學業評價標準，進而全面地對學生做出評價。其次，要完善教學評價方式，通過知識問答、知識競賽等形式來檢測學生的學習質量；再者，讓學生參與到教學評價工作中來，推行自評、他評等方式，以便教師全面了解學生的學習情況，有針對性地指導學生發展。

結語

綜上，落實核心素養的培養有利于學生的進一步發展，對此，在初中歷史課堂教學中，教師要將核心素養培養與教學活動緊密結合起來，在課堂上充分發揮學生的主體作用，有策略地引導學生思考、探究知識，從而讓學生在學習的過程中形成能力。同時，要加強教學評價工作，指出學生的不足，有策略地加以改進，進而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王景昆.談在初中歷史課堂上學生核心素養的培養[J]. 課程教育研究，2017（27）：195-196.

[2]曾昌勇.核心素養視角下初中歷史課堂教學優化策略[J].考試周刊，2018（69）：147-148.