核心素養視角下人地觀念培養的教學設計

鄒中旺

【摘要】本文主要以核心素養視角下人地觀念培養的教學設計為重點進行闡述，結合當下高中地理教學現狀為依據，首先分析人地觀念概述，其次從明確教學目標，樹立學生人地觀念意識、創建主體參與式地理課堂，培養學生核心素養、評價總結，提高教學質量三個方面深入說明并探討核心素養視角下人地觀念培養的教學設計，旨意在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】高中地理 核心素養 人地觀念 教學設計

【課題項目】本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃重點課題《基于核心素養的高中地理人地觀念培養策略研究》課題立項編號：（GS[2018]GHB0751）階段性研究成果。

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0167-02

隨著教育改革的不斷深入與發展，社會及國家越來越關注素質教育。高中為學生接受教育的關鍵階段，對學生身心健康的成長與積極成長具有積極影響。地理為一門具有抽象性與思維性的學科，在核心素養視角下，開展高中地理教學具有重要意義，其不僅樹立學生正確的人生觀念，提高學生綜合素養，還可以培養學生良好的學習習慣，凸顯教學效果。現階段，在核心素養視角下培養學生人地觀念備受重視，以下為筆者對核心素養視角下人地觀念培養教學設計給予的相關分析與建議。

1.人地觀念概述

人地觀念為地理核心素顏的中心與精髓，其涉及到自然觀念、生態觀念、發展觀念等各個方面，人地觀念的培養在一定程度上可以推動地理的改革進程。總體而言，人地觀念為人類發現、分析并解決人地問題的直接想法，為人類對人地聯系的理性認知。人地觀念一方面要保證學生理解地理基礎知識，掌握地理基本技能，另一方面加強學生對社會與地理生態環境關系的認知，注重學生情感思想、個體素養與思想道德的培養，促使學生積極參與實踐活動，提高學生綜合能力。所以在核心素養視角下培養高中學生的人地觀念十分必要，針對高中地理人教版《農業地域的形成與發展》中“東北地區的農業發展”這一課程，高中地理教師便可以基于核心素養，培養學生人地觀念。

2.核心素養視角下人地觀念培養的教學設計

2.1明確教學目標，樹立學生人地觀念意識

教師在設計教學環節過程中，首先要明確教學目標，樹立學生人地觀念意識。結合東北地區的實際發展情況，考慮農業發展的條件與農業生產的布局，制定農業不斷發展的有效途徑。同時依據學生學習能力，制定出滿足學生身心發展需求的教學計劃，具體如下：通過地區位置與地區相應地形的圖表，分析東北地區的基本地理條件；以農場生產現狀與農業商品糧食分布圖表，了解本地區的糧食生產特點；通過交流與討論，思考本地區農業未來發展方向，加強學生對人地觀念的認知。

2.2創建主體參與式地理課堂，培養學生核心素養

地理教師在組織學生參與學習活動時，可以采用主體式參與的學習模式，促使學生積極的學習并領會地理相關知識，直接的感受人地之間的關系。

在實際教學中，教師要求學生提前收集自己家鄉的農業生產情況，鼓勵學生在課堂中與其他共同分享。然后，教師利用多媒體技術，將東北地區的農業發展情況表格呈現在學生面前，給學生一種直觀感受，對學生視覺造成沖擊，激發學生學習興趣，使學生全身心投入到學習活動中。接下來，教師引導學生認真觀察圖表，包括圖表中的氣溫、地形、交通等信息，結合本地區的氣候、土壤與經濟等變化綜合研究東北地區的農業生產狀況。最后，教師向學生提問：農業分布有哪些特點？我們可以從幾個方面進行分析與概括？為學生創設出問題情境，并將學生分為幾個小組，要求學生以小組的形式分析與探究，直到得出正確結論。

2.3評價總結，提高教學質量

教師在每個小組中挑選出一名學生代表進行發言，對于積極發言，表現優異的學生，教師要給予肯定與認可，如果有些學生怕出錯誤，不能自主發言，教師要給予支持與鼓勵，增加學生學習自信心。同時，引導學生在課堂中參與“角色演示”活動，分為農民、官員與生態環境保護人員三類，以“環境促進農業發展”為中心，細致的分析農業經營狀況與發展方向，強化學生人地觀念的形成。此外，教師引導學生對教學內容進行擴展，利用現有資源查找更多關于農業發展的資料，并將相關信息總結與歸納，繪制程一個直觀農業圖。

結束語

綜上所述，開展核心素養視角下人地觀念培養的教學設計研究課題具有十分重要的意義，因人地觀念為核心素養中重要的組成部分，對增加學生地理知識儲備量與擴展學生知識視野具有促進作用，因此，高中地理教師在設計教學環節時，應充分考慮人地觀念，更新與時俱進的教學觀念，創新教學手段，巧妙的將人地觀念滲透在地理課堂中，進而提高學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]常毅.核心素養視角下的中學生人地觀念培養研究[D]. 2017（10）：25-26.