初中語文教學(xué)中如何發(fā)揮想象的積極作用

鄧軍

【摘 要】在新的初中語文課程改革當(dāng)中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式提出了新的改革要求，可以說，需要初中語文教師在教學(xué)當(dāng)中對于在課程當(dāng)中學(xué)生的主體地位重新進行確立。這就意味著需要提高對于學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，而這些能力也好、意識也好、精神也好，歸根結(jié)底需要的是語文教師在教學(xué)當(dāng)中提高對于學(xué)生想象力的培養(yǎng)重視程度。在本文中，我們將以七八年級為部編，對于初中語文教學(xué)當(dāng)中如何發(fā)揮想象的積極作用進行簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)；想象力；語文教學(xué)；培養(yǎng)想象力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0074-01

引言

就想象力這種單獨的個人能力而言，它所知的是一個人所擁有的一種能動的思維能力；在初中所有課程的教學(xué)當(dāng)中，語文科目作為我們所運用的母語的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該提高對于培養(yǎng)學(xué)生們想象力的意識，這才是能夠擴寬學(xué)生的創(chuàng)造思維空間和發(fā)散性思維方式的最佳方式。那么，初中的語文教師在真正的實踐教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)如何對于學(xué)生的想象力盡可能激發(fā)呢？在本文中，我們將對初中語文教學(xué)如何發(fā)揮想象的積極作用進行簡要的概述和分析，并提供有實際意義的參考解決思路。

一、在課堂討論過程當(dāng)中對于想象的積極作用進行發(fā)揮

課堂討論作為初中語文課程教學(xué)當(dāng)中最有效用來提高學(xué)生口語交際能力的有效措施，用來盡可能地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象的積極作用也是十分有效的。

舉一個簡單的例子，在學(xué)到龔自珍《己亥雜詩》時，可以根據(jù)同一位作者兩首不同的詩詞進行分析，并給出問題歡迎同學(xué)們進行比較。“浩蕩離愁白日斜”，由這一句引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)想傍晚天邊的景色，“吟鞭東指即天涯”，由這一句引導(dǎo)學(xué)生對于浩蕩廣闊天地的聯(lián)想；“落紅不是無情物”，因為“化作春泥更護花”，那么在同學(xué)們眼中，作者所說的“落紅”也就是落花，是在暗指什么？“春泥”又是在暗指什么？引導(dǎo)學(xué)生們對春天看到的落葉歸根化泥的現(xiàn)實情境進行想象，再根據(jù)生活當(dāng)中的現(xiàn)實情境引入詩詞當(dāng)中，對于作者的思想進行分析；而另一首《己亥雜詩》同樣也可以進行對比，所謂的“九州生氣恃風(fēng)雷”，這一句廣闊無垠的浩大場景引起學(xué)生的無限遐想以及慨嘆；“萬馬齊喑究可哀”，有聲有色的浩大場景；而作者后面又說的“我勸天公重抖擻”當(dāng)中，“天公”是誰？“抖擻”是為了什么？“不拘一格降人才”，反映了當(dāng)時社會一種常見的什么現(xiàn)象？

通過不停地分析，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，從現(xiàn)實中看到的落紅春泥、電閃雷鳴進行出發(fā)想象，并發(fā)散性提出諸如“倘若你是當(dāng)時的皇帝，看到這兩首詩會做出什么樣的判斷？”這樣在脫離現(xiàn)實層面思考作者寫作意圖的更深層次借助想象的力量對于詩歌內(nèi)容進一步進行理解。

在世界范圍內(nèi)的口語交際的種種教學(xué)實踐可以證明，教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生想象能夠促進學(xué)生口語交際能力的提升，同時又能夠幫助學(xué)生對于課文內(nèi)容進一步理解，并且發(fā)揮了想象的積極作用，一舉多得，何樂不為？

二、在文章閱讀過程當(dāng)中對于想象的積極作用進行發(fā)揮

在初中語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，對于閱讀課程進行教學(xué)應(yīng)該是語文課程的核心內(nèi)容。在課堂上對于文章閱讀進行教學(xué)時，教師們也是可以適當(dāng)?shù)貙τ趯W(xué)生的想象進行引導(dǎo)，加深學(xué)生們對于相關(guān)內(nèi)容的理解。

舉一個簡單的例子，在學(xué)習(xí)沈復(fù)《童趣》一文當(dāng)中，可以看到作者小時候張目對日、嚇到癩蛤蟆的種種趣事，那么就可以對學(xué)生進行提問：“”幾百年前古人的童年是這樣的，那么大家在小時候都經(jīng)歷過什么趣事？”

打開了學(xué)生的記憶閥門，有人也許說是玩陀螺、或者是蕩秋千；那么在學(xué)生的想象當(dāng)中，倘若自己生活在古代，自己的童年又將是什么樣子的呢？比如在自己的小院子里種上很多的花花草草、養(yǎng)一只橘色的田園貓等等……通過略顯枯燥的文言文文章的閱讀，引發(fā)了學(xué)生的思考并且引導(dǎo)了學(xué)生積極想象，打開了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)思想的桎梏。

三、在具體寫作過程當(dāng)中對于想象的積極作用進行發(fā)揮

寫作本身作為一個創(chuàng)作過程，就是需要進行創(chuàng)新和描述的；盡管在寫作要求當(dāng)中，都會要求：真人真事、真情實感，但是相信語文初中教學(xué)的老師們應(yīng)當(dāng)不只筆者有這樣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的習(xí)作內(nèi)容多是不切實際，而是由他們自己想象的。那么與其這樣，不如一開始對于習(xí)作的命題時候就選擇想象的內(nèi)容，為學(xué)生們提供想象的機會。

例如說《銀河星際深處》《穿越時空走一回》《我的未來生活》等等，盡管引導(dǎo)學(xué)生們自由幻想，盡管這些幻想也許不切實際，但是在幻想當(dāng)中，卻往往表達了孩子們內(nèi)心深處最真實的想法。

結(jié)束語

學(xué)生們在對于語文課程進行學(xué)習(xí)的時候，即便是幻想，也往往是摻雜了自己切身的情感體驗或者是生活經(jīng)驗，充滿了他們內(nèi)心最深處的愛、美好、童真與童趣，語文教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，而不是打壓。學(xué)生們有了想象能力，一個個方塊字成為畫面，實際上語文就已經(jīng)擁有生命、已經(jīng)是鮮活的了。

參考文獻

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