新課標(biāo)背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑探討

【摘要】歷史作為一門綜合性科目，在新課標(biāo)背景下培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)就變得尤為重要。這篇文章先是簡(jiǎn)要敘述培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)、將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與問題探究相結(jié)合、在高中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)、在高中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念素養(yǎng)等一系列新課標(biāo)背景下高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，隨后具體探究新課標(biāo)背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)背景 高中歷史 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0138-02

新課改政策的逐步落實(shí)，有關(guān)教育部門將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育層面。這篇文章以新課標(biāo)背景下高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑為主要切入點(diǎn)，隨后探究高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)可以改革創(chuàng)新課堂的授課模式與授課理念、在高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高等新課標(biāo)背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新課標(biāo)背景下高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

第一，在高中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在新課標(biāo)的時(shí)代背景下若想在高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須要在課堂上有效地運(yùn)用探究式教學(xué)理念，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)此，教師要全面了解課堂教學(xué)的重點(diǎn)并將其與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)分工，讓班級(jí)同學(xué)在交流互動(dòng)過程中逐漸形成歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)[1]。

第二，在高中歷史課堂上將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與問題探究相結(jié)合。高中教師授課過程中進(jìn)行有效的問題引導(dǎo)可以幫助學(xué)生確立課堂教學(xué)的主體地位。教師在課堂上通過問題引導(dǎo)的采用可以讓班級(jí)同學(xué)將探究的教學(xué)問題逐漸轉(zhuǎn)化為固有的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)[2]。例如：教師在講解《工業(yè)革命》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以事先在班級(jí)向同學(xué)講解工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命的重要成就，并讓同學(xué)思考工業(yè)革命與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系。通過教師循序漸進(jìn)由淺入深的課堂引導(dǎo)式教學(xué)可以讓高中生掌握高中歷史學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)逐漸增強(qiáng)學(xué)生歷史材料的理解能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

第三，在高中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。歷史是一門兼具實(shí)踐性與實(shí)用性的綜合科目，對(duì)此在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)就變得尤為重要。歷史解釋素養(yǎng)主要是讓學(xué)生以歷史素材為依據(jù)，通過自身的理解能力對(duì)歷史事件進(jìn)行理性與客觀的分析。例如：教師在講解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)班級(jí)同學(xué)根據(jù)自身的歷史理解能力深入透徹分析甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)清政府戰(zhàn)敗的主要原因，并讓班級(jí)同學(xué)對(duì)自身的看法進(jìn)行原因解釋，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)[3]。

第四，在高中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念素養(yǎng)。高中階段歷史教學(xué)的主要目標(biāo)就是通過教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間觀念與空間觀念。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中要將學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與時(shí)間觀念素養(yǎng)的培育進(jìn)行有效結(jié)合。例如：教師在講解希臘文明的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備在班級(jí)播放希臘城邦地圖與地勢(shì)地形圖，隨后將其與現(xiàn)階段的實(shí)際地圖進(jìn)行對(duì)比分析，并以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生構(gòu)建清晰明確的時(shí)間空間理念，逐步提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、新課標(biāo)背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

第一，在高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。新課程改革政策的逐步落實(shí)，有關(guān)教育部門將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的全面發(fā)展層面，教師在課堂教學(xué)計(jì)劃與授課內(nèi)容的制定方面將“以人為本”的理念融入其中，可以轉(zhuǎn)變?cè)械娜瞬排囵B(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。總體來講，歷史核心素養(yǎng)就是將學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中思維能力、歷史理解能力、歷史知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行全面的培育。第二，在高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)可以改革創(chuàng)新課堂的授課模式與授課理念。當(dāng)前受到應(yīng)試教育理念的影響大部分高中院校都將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，在無形之中會(huì)形成學(xué)生死記硬背的灌溉式教學(xué)局面。而核心素養(yǎng)的培育可以讓教師意識(shí)到自身教學(xué)中的不足之處并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提升課堂教學(xué)效果。

在新課改背景下培養(yǎng)高中生歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步、學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育等方面具有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梅菊.高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].教師，2018（20）：17-18.

[2]陳云.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的高中歷史史料教學(xué)研究[J].考試周刊，2018（69）：149，153.

[3]王智英.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].中外交流，2018（31）：167.

作者簡(jiǎn)介：

李大高（1988.2-），男，漢族，本科學(xué)歷，畢業(yè)于西南大學(xué)，研究方向：高中歷史教學(xué)。