高職院校護(hù)理專業(yè)現(xiàn)狀分析與改革初探

楊建科

【摘要】高職院校的護(hù)理專業(yè)在近些年中，教學(xué)水平獲得一定提升，但是依舊有一些問(wèn)題存在，不利于護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)及教學(xué)水平的提升。基于此，需積極選擇有效措施進(jìn)行改革。本文主要探究高職院校護(hù)理專業(yè)現(xiàn)狀分析及改革初探，首先指出其課堂教學(xué)現(xiàn)狀及臨床實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，基于具體問(wèn)題具體分析的基礎(chǔ)，給出高職院校護(hù)理專業(yè)改革嘗試，以期為學(xué)生今后的就業(yè)和求職奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀 改革 高職院校 護(hù)理專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G717.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0065-01

在職業(yè)教育中，護(hù)理專業(yè)為其組成部分，是我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)得以發(fā)展的基礎(chǔ)。且針對(duì)于高職院校的辦學(xué)而言，日漸嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)成為巨大挑戰(zhàn)。實(shí)用型、高技能、高素質(zhì)的護(hù)理人才，一直是高職院校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。除此之外，患者的生命健康一直受到護(hù)理水平高低直接關(guān)系，所以需致力于實(shí)現(xiàn)對(duì)我國(guó)醫(yī)護(hù)人員護(hù)理水平的提升。

一、高職院校護(hù)理專業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)方式欠妥

教學(xué)方式基于護(hù)理教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意義重大，但是在教學(xué)實(shí)踐中，并未對(duì)學(xué)生護(hù)理技能起到輔助作用，一些教師教學(xué)方式違背了教學(xué)大綱。一些教師基于實(shí)踐教學(xué)中，關(guān)于護(hù)理技能操作，根本不敢放手讓護(hù)生參與，也有一些教師忽略護(hù)理理論知識(shí)引導(dǎo)。

2.課程設(shè)置偏離現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)要求

要求了解醫(yī)療技術(shù)發(fā)展及現(xiàn)代醫(yī)療的情況，擁有扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)具備良好的應(yīng)急處理及溝通能力。但是，醫(yī)療及醫(yī)學(xué)理論知識(shí)在護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置上過(guò)于突出，嚴(yán)重偏離現(xiàn)代護(hù)理要求，同時(shí)有較少的護(hù)理見(jiàn)習(xí)課程及臨床知識(shí)設(shè)置。

3.教師專業(yè)素質(zhì)有待加強(qiáng)

在高職院校中，護(hù)理專業(yè)師資力量建設(shè)較為薄弱。在招聘護(hù)理專業(yè)教師時(shí)，通常來(lái)說(shuō)職業(yè)院校過(guò)分突出教師的學(xué)歷，所以造成很多高學(xué)歷博士、碩士人才畢業(yè)后直接參與護(hù)理教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，因他們?nèi)狈?shí)踐機(jī)會(huì)，容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)誤區(qū)，造成實(shí)際護(hù)理工作及教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。

（二）學(xué)生臨床實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

針對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)效果，其實(shí)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)其產(chǎn)生嚴(yán)重影響，且有多種因素造成，例如學(xué)生對(duì)一些臨床問(wèn)題應(yīng)變能力、有關(guān)護(hù)理理論知識(shí)積累、對(duì)待專業(yè)的態(tài)度等。除此之外，還有相較于學(xué)生心中實(shí)際的期望，醫(yī)院提供的臨床實(shí)習(xí)環(huán)境存在很大差別。且對(duì)于當(dāng)前實(shí)習(xí)臨床環(huán)境，我國(guó)多數(shù)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生普遍上對(duì)其評(píng)價(jià)較低[1]。總而言之，當(dāng)前國(guó)內(nèi)迫切需有關(guān)單位為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、臨床實(shí)習(xí)支持，以及臨床護(hù)理教學(xué)方法，提升學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，便于護(hù)理專業(yè)學(xué)生為醫(yī)療事業(yè)貢獻(xiàn)自我力量，從容步入工作崗位。

二、高職院校護(hù)理專業(yè)改革措施

（一）實(shí)踐教學(xué)更加突出

其一，規(guī)范護(hù)理實(shí)驗(yàn)程序，完善環(huán)節(jié)，形成新型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑饕獌?nèi)容是評(píng)估-計(jì)劃-實(shí)施-評(píng)價(jià)，促進(jìn)護(hù)理教學(xué)規(guī)范發(fā)展；其二，按照護(hù)理教學(xué)計(jì)劃及大綱，改革護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，也就是全面提升學(xué)生護(hù)理實(shí)驗(yàn)技能，在護(hù)理教學(xué)中增加綜合性護(hù)理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及自主設(shè)計(jì)，保證有足夠演示性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)存在于護(hù)理教學(xué)中；其三，融合起護(hù)理理論及實(shí)踐教學(xué)，突破當(dāng)前護(hù)理教學(xué)模式，促進(jìn)提升學(xué)生綜合護(hù)理能力，搭建實(shí)訓(xùn)及護(hù)理理論一體化教學(xué)平臺(tái)。

（二）課程體系建設(shè)更加完善

針對(duì)于護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革而言，構(gòu)建新課程體系，依據(jù)護(hù)理人員培養(yǎng)目標(biāo)要求，成為首要任務(wù)。選修、基礎(chǔ)與專業(yè)、公共課專業(yè)等模塊體系均被包含于護(hù)理專業(yè)的課程體系建設(shè)中，本著推陳出新、合理兼顧、刪繁就簡(jiǎn)原則構(gòu)建綜合課，進(jìn)行學(xué)科間縱向淡化及橫向淡化。除此之外，需新增護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試應(yīng)試指南、心理與精神科護(hù)理等有關(guān)于護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試課程。

（三）加大建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)隊(duì)伍

其一，學(xué)校需聘請(qǐng)一些優(yōu)秀的在一線崗位護(hù)理人員組織護(hù)理實(shí)踐工作，同時(shí)加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，積極實(shí)現(xiàn)和學(xué)校教師的交流，幫助學(xué)生獲得護(hù)理的第一手經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生護(hù)理技能；其二，定時(shí)對(duì)本校在職護(hù)理專業(yè)教師安排時(shí)間，加強(qiáng)內(nèi)部師資力量建設(shè)，增加教師護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，保證他們回歸護(hù)理崗位，學(xué)習(xí)最新的護(hù)理方式。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技能人才，是高職院校教學(xué)重點(diǎn)，所以實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為一種有效的培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力措施極為關(guān)鍵。而護(hù)理學(xué)極為注重臨床實(shí)踐，高職院校護(hù)理教育在教學(xué)方法及管理體制上，因其作為培養(yǎng)護(hù)理人員重要途徑存在很多問(wèn)題，且不利于教學(xué)水平的提升，所以分析存在于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)中問(wèn)題，以及深入了解其臨床實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，并相應(yīng)給出應(yīng)對(duì)策略，促進(jìn)我國(guó)護(hù)理教育可持續(xù)發(fā)展，提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)水平，不斷創(chuàng)新護(hù)理教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)醫(yī)護(hù)人員，且對(duì)于提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)效果意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪蔓.淺析高職院校老年護(hù)理專業(yè)的現(xiàn)狀及建設(shè)[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)，2016（17）：302-303.