師范院校學前教育專業的人才培養模式重構機制

【摘要】當前學前教育專業人才培養模式存在教學方法單一、理念落后，重理論輕實踐、課程結構比例失衡等問題。基于此，師范院校積極響應改革號召，優化課程結構，選擇先進的教育理念強化實踐課程，引領教育教學改革，創新教育方法。本文主要探究師范院校學前教育專業的人才培養模式重構機制，首先指明存在于其中的問題，并結合人才培養原則、模式特點，重構出優異的學前教育專業人才培養模式。

【關鍵詞】師范院校 課程設置 學前教育 人才培養模式

【中圖分類號】G61-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0016-02

隨著高等教育內部結構的調整，以及社會需求的增強，師范院校學前教育專業急需轉變之前的人才培養模式。當前社會中逐漸提升了對人才質量的要求，具有更高專業文化程度的幼兒園教師是社會所需要的。需在之前要求的基礎上，真正理解學生發展潛能，用研究的眼光觀察，鼓勵他們通過自我動手操作及體驗展開探究性學習，并尊重學習中學生的地位，建構出生活及學習經驗的高素質學前教育師資。

一、當前存在學前教育專業人才培養模式的問題

（一）課程結構比例失衡

人才培養質量的高低，直接受到課程結構的影響。聯合國教科文及國際勞工組織在上世紀70年代末調查70多國家教師教育課程，教育理論及普通文化課程占25%，學科專業課占35%，教育實踐占15%，而教育專業課程在整個教學體系中占據40%[1]。然而，很多高校現如今的學前教育基礎知識型課程有較多編排，課程結構嚴重不合理，缺少專業特色，教育理論課程不豐富，忽視保育實習及保教實踐教學課程的安排，教育實踐課程比例偏低，使得整體上課程結構失衡。

（二）教育理念落后

人才培養中常常輕視學生幼教意識及保教實踐能力的培養，單純注重傳授現有的理論知識。同時，忽視培養學生忠誠幼教、熱愛幼兒事業品質，僅僅考慮在有限時間中怎樣讓學生掌握大量專業基礎知識。除此之外，忽視培養學生可持續發展、終身學習意識，以及研究創新及觀察分析問題能力，嚴重影響學生的培養質量。

（三）重理論輕實踐，教學方法單一

通常情況下，教學中忽視學生主觀能動性，以傳統灌輸式教學為主，降低學生溝通與合作、觀察和了解幼兒、反思、自主發展等方面的能力，扼殺他們的創新性，同時影響專業發展，造成在保教實踐及創新能力層面的不足。

二、師范院校學前教育專業的人才培養模式原則

（一）創新性

師范院校學前教育專業隨著時代的發展，畢業生大量進入到幼兒教育機構或幼兒園中，且現如今對幼兒發展及教育規律的探索是幼兒園更加注重的。一定的科研能力及理論功底是專業幼兒教育工作者所應具備的。師范院校學前教育專業培養的人才需密切結合當前幼兒教育實際，堅持創新性原則，適應這種要求，科學化設計人才培養方案[2]。基于此，學校可開設教育測量及評價、教育科研研究方法等課程，提升學生科研能力，強化他們的科研意識。除此之外，還需加強指導學生的畢業及學年論文，保證他們能夠適應科研發展需求。

（二）實用性

現如今在某種程度上，一些師范院校學前教育專業在教學內容及課程設置上均滯后于當前發展現狀，加強校本教材的編寫及建設，更新教學內容，調整及改進課程計劃極為關鍵。在具體的實踐教學及課程設置中可體現出實用性原則。專業拓展、必修、核心技能、技能課程、實踐性必修等課程均為學前教育專業課程設置內容。要致力于傳遞給學生實用性知識，堅持課程實施中的實用性原則，實現培養具有師范特色的，德智體美勞全面發展的高級專門人才培養目標。

（三）多樣性

學前教育亟需多層次專業人才，同時呈現出多元化發展態勢。其一，表現為教學形式的多樣性。在開展教學工作的時候，學前教育專業需緊密結合起實踐，通過多模塊在理論教學上指導學生，同時通過教育見習、教育實習、專業實訓、社會實踐、說課訓練等，在實踐教學中鍛煉學生。其二，表現為目標定位的多元性。培養的是學前教育層面研究人員，以及其他社區服務部門、幼教機構，甚至于重點幼兒園的管理人才及骨干教師，可實現繼續教育在職幼兒教師和學前教育工作者，師范院校專業課程教學教師，為研究生教育提供優質生源。總而言之，在全面發展的基礎上，師范院校學前教育專業的學生需充分發展個性，做到學有所長，較好適應如今教育事業發展需求。

（四）基礎性

師范院校在培養人才的時候，需依據本科要求進行，人才培養為完整化過程。在制定人才培養方案中，需加強學生師范素養，實踐教學環節，以及堅持基礎性原則。例如學校計劃學前教育專業學分為190分，選修課占大概13.16%的學分，理論教學環節占一半的比例，選修課、實踐性教學環節必修課占剩下的36.84%。教師技能訓練、教育見習、教育實習、單項技能訓練、社會實踐、畢業論文、軍事教育均為實踐性教學環節的必修課。在培養師范院校學前教育專業人才的過程中，需逐漸強化學生師范素質，做到依據教學計劃進度，循序漸進，鍛煉學生的師范能力，從而打下堅實的基礎。師范院校學前教育專業的人才培養中，經實踐證明其基礎性獲得很好發展。

三、師范院校學前教育專業的人才培養模式特點

（一）師范性

主要包含教育學、心理學、教師職業道德等基本技能技巧、有關課程、組織管理能力培養等，為一項特殊化的教師不可或缺的課程及要求。在人才培養方案中可體現出學前教育專業的師范性。開設有學前比較教育學、教師口語、美術、舞蹈、普通心理學、教育概論等等必修課和選修課。同時現代職業教育教學論、教育技術學、教師口語技能等又開設于教師技能模塊中，很好的體現出學前教育專業的師范性。不僅如此，經教育見習、實習，以及說課訓練等，進一步提升了學生的師范素質，強化知識的內化及應用。

（二）職業性

指的是培養過程以及目標的職業性。其一，過程。對學前教育學生職業能力進行培養的重要方法便是實踐，要注重學生的實習及社會實踐。經寒暑假幼兒園走訪調查、參觀幼兒園、早教機構等活動形式，促使學生內化職業性為自我行為習慣，盡早接觸即將從事的職業。同時全程參與進中職學校教學、幼兒園的日常管理中，通過實習、見習等鍛煉學生工作及學習并行的能力。其二，目標。可擔任專業課程教學，有學前教育專業知識和能力的教師；骨干教師和管理人才；有關事學前教育研究的人員。所確立的向中職院校及我國幼教事業輸送人才的目標，顯現出有關人才培養模式需適應幼教工作的職業需要，具備扎實的基本理論、技能、知識等。基于此，完整課程體系的構建極為關鍵，包含師技能、專業核心技術、通識教育、專業核心基礎課程、技能考證、集中實踐、專業拓展模塊。在課程設置上，有鮮明職業特色的師范課程，同時開設學前教育專業的專業課，將其職業及師范性充分的體現出來。

四、重構師范院校學前教育專業的人才培養模式

（一）強化教學運行及課程管理

學前教育專業各項規章制度健全，管理嚴格規范，執行良好。以教學質量監控的實施方案及制度為保障，以其目標為導向，教研室嚴格執行，有組織的實施教學質量監控，形成教研室、學校、教學督導三級教學質量監控體系。每門專業限選及必修課設置有課程負責人，嚴格實施負責人制度，占93%的是碩士以上、中級以上職稱的課程負責人。做到課程檔案齊全、完整齊備，嚴格實現在教育見習實習、畢業綜合技能考核等環節的管理，保證教學質量。

（二）突出實踐環節的教學實施

在開展學校教學內容改革時，需圍繞培養學生的職業核心、終身學習能力及綜合素質展開。在理論教學上，為學生提供符合時代需求學習材料，不斷更新教學內容，做到注重程序知識，以及陳述性知識的學習。學生需保證日常學習中做到把理論知識運用于實踐，不僅知其然，知其所以然，同時積極應用學習策略。同時注重職業情懷的熏陶，將情感及價值觀教育內容滲透于教學中。通過實訓、幼兒園活動設計、見習實習等形式展開教學，在實際教育環境中大職業技能的培養力度，進行實踐能力培養。專業課程實踐教學環節基于課程教學活動中，需提供給學生實踐技能的培養一定保障，并充分應用外實訓基地、內實訓教學基地開展活動。專業技能課于幼兒園展開實踐演練，五大領域教學法課致力于培養學生的教學技能，到幼兒園進行教學觀摩。專業技能課到幼兒園實施實踐演練，培養學生的創新及動手能力。

（三）雙重教學質量保障評價體系的建立

要聘請幼兒園園長、骨干教師、幼兒教育專家參與評價教學過程，同時建立教師自評、學生評教、學校教學督導、教師互評的制度。除此之外，還需另外聘請具備豐富經驗、良好專業素質的兒童保健專業技術人員、幼兒園園長、骨干教師等為實習實訓教師，滿足學前教育專業學生實踐教學要求，加強對學生專業培訓、教育及指導工作。不僅如此，學前教育專業還應積極和本地婦幼保健院建立良好的合作關系，從而加強專業方向的建設，共同合作開展兒童心理保健工作。

五、結語

師范院校學前教育專業人才培養模式的構建中，致力于實現對應用型人才的培養，適應國家大力普及、發展學前教育的現實需求，同時著重于培養優秀、合格的幼教師資。基于總結存在于學前教育專業人才培養模式問題的基礎上，結合起原則及特點，積極構建強化教學運行及課程管理、突出實踐環節教學實施、雙重教學質量保障評價體系的建立的學前教育人才培養模式，但是課程設置需更切合新招生對象及培養目標，招生方式可增加面試環節，進一步完善等等，均有待進一步探究，處理好彼此間的關系。

參考文獻：

[1]楊莉君，曹莉.高等師范院校本科學前教育專業人才培養模式的重建[J].湖南師范大學教育科學學報，2009（4）：82-85.

[2]劉暢.對學前教育專業大學生參加頂崗實習支教的反思——以內蒙古民族大學師范生人才培養為例[J].蘭州教育學院學報，2016（1）：125-126，139.

作者簡介：

曹思敏（1985-），女，河南漯河人，講師，主要研究方向為學前教育。