情境教學法在小學英語課堂中的滲透研究

代冰清

摘要：情境教學法是一種較為有效的教學手段，它能夠為學生營造輕松愉快的學習氛圍，調動學生的學習樂趣與積極性。除此之外它還能夠降低學生的學習難度，加強學生對復雜知識點或教學情感的深層次掌握，提升學生的學習效果與體驗。

關鍵詞：情境教學法；英語教學；有效滲透

對于小學階段的英語教學而言，教師可以通過設立教學情境調動學生的課堂積極性，提高他們對于英語學習的熱情，從而打造出一個輕松氛圍的英語課堂。這種方式積極順應新課改的教學目標與思想，有助于學生更好地展開后續學習。

1 多媒體教學情境教學法，加強學生學習興趣與體驗

教師想要在小學英語教學中高效開展情境教學，首先便要充分利用身邊所具有的創新型教學設備，比如多媒體教學設備。注重深挖多媒體教學設備的教學優勢，將其應用到教學課程中，通過多媒體設備構建形象化的教學情景，對教學內容知識以及主要教育思想進行立體化展現，降低學生的學習難度，加強學生對教學內容的深層次理解與探究，提升學生的學習興趣與體驗。

比如在學習《At the farm》時，教師就可以針對主要教學內容提前制作教學課件，并且注重從教學課件中加強對學生的教育引導，讓學生能夠有效利用本節課的重點教學知識點以及句型進行完整的表述，加強對學生語言能力的訓練，并提升學生對本節課教學內容的認知與掌握，時期收獲全面性的教學效果。根據本課教學內容教師可以搜集有關農場里面的各種水果和蔬菜的圖片，搜集的種類盡量保持多樣化，通過這種形式向學生進行完全性展現。這樣教師可以通過每個不同水果或蔬菜的不同特點對學生的思維進行引導，讓學生能夠根據本節課的主要語言結構進行思考并用英文對話的形式進行回答。比如教師可以向學生展現Carrots， potatoes， oranges， eggplants and tomatoes等等水果和蔬菜，可以就多媒體課件展示的某張圖片向學生提問：“What are these？ ——Are these carrots？ ——They are orange.”或“What are these？—— Are these tomatoes？—— They are red.”。教師通過創建多媒體教學情境將教學內容進行直觀的展現，同時根據情境引導學生的思維讓學生有效應用本節課的重點教學知識點，能有有效提升學生的學習效果與體驗。

2 引入問題情境教學法，引導學生學習思維

問題情境教學法是一種較為有效的教學手段，它能夠有效引導學生的學習思維，使學生通過教師的問題引導對教學內容進行有針對性的學習與探究，獲得較為全面的學習理解認知。比如針對四年級《Weather》這課的學習，教師要積極創設多種問題的教學情境，讓學生帶著疑問去展開對教學內容的深度閱讀，根據教師的思維指導獲取關鍵信息，提升閱讀理解能力。比如“What cities do you know about the weather conditions by reading this lesson？”、“What are the differences between the weather conditions in different regions（地區） of China？”等等。

根據這些相關問題讓學生請問從教學內容中提取關鍵信息，訓練自身的學習能力與技巧。

之后教師根據本節課的教學內容進行問題情境的再創造，引導學生對本課內容進行延伸與拓展，比如在情境中引入話題“What are the weather conditions in our area during the four seasons of the year？”、“What clothes do you need to wear in different weather conditions？”以及“How should we cope with （應對）different weather conditions？”等等，通過這些話題設置來對學生進行思維的引導，讓學生能夠準確把握教學內容層次與主旨思想，提升學生學習質量。

3 引入生活化真實情境教學法，加強學生主動探究與實踐

小學英語課程的復雜度日益提升，這不僅體現在教學內容難度的日益增加，更重要的是教材內容中所展現的教學思想與情感的復雜化。教師在利用情境教學法進行英語教學探究時，要注重與學生生活實際的連接，通過開展生活化的真實情境教學法，加強學生在教學活動中的自主實踐與探究。根據這種要求教師可以開展情景劇、課本劇以及角色扮演等多種形式的真實情境教學模式，提升學生的學習體驗與效果。

比如在學習四年級教材《shopping》時，教師就可以以教材內容為基準進行延伸性拓展，為學生創建角色扮演的教學情境。教師開展的情境中需要有兩個同學互相結成小組，兩個學生其中一個同學為購買者B，另一個同學為銷售員A，讓他們依據本節課的重點教學內容以及句型進行有效的購物情景表述，展開英文對話練習。根據本節課的主要教學內容可能涉及到的對話包括：A：“Can I help you？”，B：“I want to buy a hat for my cousins birthday.”；A：“This red one is very beautiful. Its very suitable for girls.”，B：“Can I try it on？”；A：“Of course”，B：“I think its good. How much is it？”；A：“Its 15yuan.”，B：“Ok， Ill take them.”。通過這樣角色扮演的情景對話形式能夠加強學生對本節課語言知識點的應用，同時訓練學生的語言組織與表達能力，使其收獲高效的學習效果與體驗。

4 總結

總的來說，教師想要在小學英語教學中高效開展情境教學，便要創新多種情境教學模式于日常的課程開展中，對學生的自主學習與探究能力進行培養與訓練，降低學生的學習難度，加強學生對復雜教學內容的理解與情感體驗，提升學生的綜合性學習效果。

參考文獻：

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（作者單位：貴州省遵義市匯川區第三小學）