初中歷史“實用”教學設計淺析

王江紅

摘要：本文從前后聯系，構建框架，指明重點;注重知識的銜接與遷移，剖析重要結論;細化考點，強化答題技巧三方面入手，探討了初中歷史如何圍繞“實用”開展教學設計的方法。

關鍵詞：初中歷史;教學設計;實用方法

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-081-1

歷史學科具有內容多、跨度大、任務重、時間緊的特點，如何在有限的課堂的時間內，有效地實現歷史課堂教學效率，這是我們歷史教師值得研究的課題。筆者認識，要提高課堂教學的“實用”性，教師就必須按照歷史課程標準的要求，結合本校學生的學習特點和接受能力，精心選定課堂教學的素材和方式、方法，做好以下幾件事：

一、前后聯系，構建框架，指明重點

1.進人新的單元，我會帶領學生分析這個單元與前一個單元的聯系。例如進人八下第三單元時，我們會回顧：通過社會主義道路的探索中的成功經驗與失敗教訓，找到了適合中國的發展道路，即：從國情出發，建設有中國特色的社會主義道路。

2.進人新的一課，我會先帶領學生理清這課在單元中的作及課文中每一部分的作用。例如上《偉大的歷史轉折》一課時，我是這樣處理的：（1）點題。偉大的轉折就是由探索中的失誤（特別是文革的重大失誤）走向正確道路的轉折點，扭轉了很多人乃至國家的命運，所以偉大。（2）分析課文結構。本課包含兩部分，一是十一屆三中全會，二是民主與法治建設的加強。（3）設問，拋出重點。一切行動都是在某一思想方針的指引下進行的，十一屆三中全會前是如何結束錯誤指導方針、制定正確指導思想的呢？十一屆三中全會上又是從哪些方面進行轉變的呢？這種轉變給黨和國家帶來了怎樣的影響呢？結合文革中種種動亂局面發生的原因及教訓，你覺得十一屆三中全會后，社會主義現代化建設全面開展的首要任務是什么？這些就是我們這節課要掌握的重點。（4）讀書：帶著問題齊聲朗讀課文。

二、注重知識的銜接與遷移，剖析重要結論

1.歷史上發生的很多事情多與學生來說是陌生的、不理解的，課文中的每一段文字圖片都有它出現的作用，所以，我在上課時一定會用長期閱讀積累的素材、設問將一課內容理順，讓他們直白地呈現在學生面前，讓學生知道是怎么一回事。

例如從“十一屆三中全會”過渡到“民主法治建設的加強”這部分，學生比較陌生，我會設問：“十一屆三中全會上開始從多方面糾正文革錯誤，結合文革中種種動亂發生的原因及教訓，你覺得十一屆三中全會后，社會主義現代化建設全面開展的首要任務是什么？”肯定是順應民意，平凡冤假錯案，加強民主法治建設，為社會主義現代化建設的健康開展提供強有力的法律保障和良好的環境，防止歷史悲劇重演。“那么在這兩項工作中，有哪些成績呢？這些法律的制定和法律體系的形成對人民的生活和社會的發展有何影響呢？”通過層層設問引導學生深人淺出的學習，進而展開這部分內容就容易理解了。

2.對于歷史結論，多問為什么，很多時候，這就是考試時的難點。例如這課中，我會帶著學生結合十一屆三中全會的內容分析：為什么說十一屆三中全會是偉大轉折，最重要的原因是什么發生了變化？十一屆三中全會是如何完成思想路線、政治路線、組織路線的撥亂反正的？十一屆三中全會后中國進入社會主義現代化建設的新時期，新時期“新”在哪？這些問題的剖析，其實就是在反復強化十一屆三中全會的內容及影響，也培養學生的思維分析能力。

歷史知識中，各個事件之間都存在著千絲萬縷的因果聯系。閱讀積累的史實畢竟太遙遠，紙上得來終覺淺，所以我喜歡做社會調查，從身邊的那些過來人入手，聽他們講述他們經歷的故事和感受，所以，在課堂上，我會給枯燥的歷史事件注入血肉，把它們分解成若干個道理帶著學生去分析，而且通過“你們覺得……如果是你……都明白了嗎……”等各種詢問、征求意見的語句帶著學生聊，跟學生聊得頭頭是道，多使學生跟我產生共鳴，容易走神的學生多問幾遍，這樣讓學生基本都能聽得懂，都能參與進來，有助于提高教學效果。

三、細化考點，強化答題技巧

1.幾年的閱讀分析堅持下來，真的積累了不少財富，考點就在我的腦子里。每一課重點考哪些問題，考哪幾句話，以什么樣的題型來考，可能怎么出題，可能用到哪些圖片或文字資料，在授課時，我全部會帶著學生分享一遍，演練一遍，教會他們怎么答，必要時落實到課本筆記上。

為了避免遺漏，我甚至會告訴他們：課文把歷時幾年的事件濃縮為課本的幾百個字，每一個句話都重要，里面可能就隱藏著某種我們沒關注到的因果聯系。例如在《改革開放》這課中，出現這樣一個問題：為什么家庭聯產承包責任制能調動農民的生產積極性？我就告訴學生找找這句話的前一句是什么，學生恍然大悟：因為農民有了生產自主權。

為了吸引學生注意力，我常常會使勁渾身解數。開開玩笑、做做示范、幽默一下語言、夸張一下表情和語氣，學生愿意聽，皆大歡喜。我經常會慎重其事地提醒學生：“現在，請所有人抬頭看老師，下面我要講的東西非常重要，認真聽了，待會兒作業就會寫了，考試就OK啦！”學生一個個如獲至寶般的瞪圓了眼睛、握緊了筆桿就跟著我轉了。

2.在習題講評時，我會告訴學生：一般情況下選擇題會根據課文順序來出，一個單元幾課考完后會出這個單元的綜合題，然后接著下個單元的內容，順序一般不會倒，所以大家翻書不要亂翻，一題翻到后書就壓在那，下一題繼續往后，這種方法對于中等幕后學生比較實用。其他關于“找關鍵詞”、“根據材料答題”“找目錄”“看清幾個問”“問什么”等等注意事項要常掛在嘴邊，讓學生內化成習慣。

總之，高效課堂是在我們教師的不斷探索、實踐與反思中才能形成，它沒有最好，只有更好。希望我們的歷史老師成為高效課堂的實踐者，新做法的嘗試者。