運用情境設置優化初中英語課堂教學

卿文慧

摘要：過去的英語教學雖然一直強調運用語言的能力，但，對“能力”的理解比較狹隘，認為能力僅限于滿足于學生理解語言形式，完成機械的句型操練，掌握一般的聽、說、讀、寫方面的語言技能。但在實際生活中，學生卻發現自己根本不會運用語言，因此教學效果差。

關鍵詞：初中英語;情景教學;表現形式

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-063-1

情境教學是一種以學生為主體，教師為指導，以學生體驗性的學習活動為主要活動的教學，是置學生于真實語境中學習真實語言，是learnEnglish而不是learnaboutEnglish。這就要求教師在授課時根據學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合教學內容，充分利用形象，創設具體生動的場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言設計真實的情境，使學生身臨其境，能在歡樂的氣氛中獲取知識并積極參與言語實踐活動，從而讓學習的過程充滿快樂，培養學生的興趣、成就感和自信心。

新課程英語教學倡導在活動交流中進行探究合作，提高學生參與表演的積極性，以增強學生的英語交際運用本領，它一改傳統式教學的課堂教學死板，教學方法單一的缺陷，而把有趣的活動引入課堂。“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。

一、利用實物呈現，模擬情境

利用實物、實人、實景等進行教學有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯系，這樣有利于練習學生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。中學生活潑好學，模擬性強，對具體形象的內容較易接受，但他們有的注意力容易分散，自制力較弱;有的記得快，忘得也快。假如采用這種教學方式，就能引起他們濃厚的學習愛好、吸引其注重力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結合起來，從而加深理解和記憶。

例如教師在教stomachache，toothache，headache和Whatsyourtrouble？Whatswrongwithyou？等句型時，教師用手勢做出捧腹、托腮和按額三個不同姿勢配合面部的痛苦表情。

二、使用圖畫教學，再現情境

通過掛圖、簡筆畫、照片、課文插圖等手段，呈現課文情景，實際上就是把課文內容形象化。在高二英語課本的一個單元，介紹了富蘭克林制作了一個風箏來證明金屬的導電性，我們就可以用四幅圖片來把文章較為復雜的那兩段很清楚地表現出來，從而達到教書育人的雙重目的。

三、適時使用多媒體，增色情境

隨著新課程改革的深入，現代多媒體技術迅速發展，多媒體教學越來越受到英語教師的重視，多媒體優于傳統教學是顯而易見的。多媒體技術集聲音、圖像、文字、動畫于一體，能彌補目前英語課堂教學中沒有英語學習環境的缺點，有效促進英語課堂教學的大容量，多信息和高效率。運用多媒體輔助教學是現代教育的必然趨勢，合理的運用多媒體教學手段，能為學生提供最佳的外語學習環境和學習情景，優化課堂教學的整個過程，培養學生初步運用英語的交際能力，促進學生綜合能力的提高。教師可根據教材內容，在熱身復習（Warmup/revision）階段，新課導入（Presentation）階段，操練（Practice）階段和課堂小結表演（Act）階段適時地使用多媒體，讓課堂更有生動，更有趣味。運用電教手段輔助外語教學，它有利于提高學生的聽力，語言模仿能力;它形象直觀，體現了感知的關聯性，有利于突破教學中的難點、重點，加深學生對課文的理解和記憶，提高課堂教學效果，加快教學的節奏，提高了學生的注意力和學習興趣，調動學生學習外語的積極性。

四、使用角色扮演，融入情境

表演是一種藝術形式，應用直覺和情感，以最迅速的方式、最生動的形式，使信息直接滲入大腦。它抓住學生好說好動、記憶力和模仿力強的特點，用生動活潑的表演形式將學生引入妙趣橫生的英語世界，誘發學生的積極性，達到教學的最佳效果。情景教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”;扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，教材中的角色活靈活現地再現在學生眼前，學生成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境之中。

五、利用課堂游戲，拓展情境

根據學生的實際，圍繞學習話題，選擇有趣的謎語，讓學生竟猜。在游戲、猜謎等娛樂中呈現新知識，充分活躍了課堂氣氛，激起學生的開口欲，收到顯著的教學效果。課堂中可進行繞口令比賽及接龍游戲等。也可根據學生的實際，選有趣的謎語，讓學生竟猜。英語閱讀理解的試題中有根據上下文猜生詞的題，不少學生很容易丟分，所以在教單詞時，可適當做一些猜詞游戲，在游戲中提高學生的答題能力。

六、增加討論環節，深化文本情境

為了深化對文本的理解，在設計課堂教學過程中，筆者經常增加了討論這一環節。在學習牛津初中英語8AUnit5reading1時，為了讓學生進一步了解熊貓的生存環境，筆者設計了一個討論：Canpandasliveinthewild？Whatcanwedotoprotectthewildpandas？從而讓學生進行討論，從而激發大家對話題的興趣和對文本的理解

總之，要開創生動活撥的課堂局面，要激發學生學習英語的興趣，一定要多采用情景教學法，充分發揮學生的主體作用，這樣，整個教學過程才能生動活撥，教與學的質量才會得到提高。

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