基于教育生態(tài)學(xué)的幼兒自我管理能力培養(yǎng)研究

李蘭

摘要：隨著我國教育理念的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視程度越來越高。從學(xué)前教育實(shí)踐來看，幼兒普遍存在自我管理能力不高的現(xiàn)象，在學(xué)前教育中價(jià)錢對(duì)幼兒的自我管理能力培養(yǎng)具有積極的意義。本文從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，通過原因挖掘，提出針對(duì)性的策略。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué);學(xué)前教育;自我管理能力

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）05-025-1

教育生態(tài)學(xué)是指從微觀和宏觀兩個(gè)側(cè)面，運(yùn)用生態(tài)學(xué)方法研究教育與人的發(fā)展規(guī)律。在教育生態(tài)學(xué)理論下，幼兒自我管理能力表現(xiàn)在五個(gè)層面，即自理能力、自我認(rèn)知能力、自律能力、協(xié)調(diào)自我與群體關(guān)系的能力、明辨事理結(jié)局問題的能力。對(duì)幼兒來說，自我管理能力發(fā)展受到家庭、幼兒園、社區(qū)、直至整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的影響，因此，對(duì)幼兒自我管理能力培養(yǎng)的研究，也應(yīng)從這五個(gè)層面進(jìn)行分析。

一、幼兒自我管理能力不足的原因挖掘

從現(xiàn)狀來看，學(xué)前教育階段幼兒或多或少的表現(xiàn)出自我管理能力不足的問題，個(gè)體間能力發(fā)展不均衡，五個(gè)層面間的能力發(fā)展亦不均衡。幼兒自我保護(hù)能力普遍表現(xiàn)良好，生活活動(dòng)自護(hù)能力次之，而心理自護(hù)能力較差，比如自我服務(wù)能力、情緒情感控制能力等普遍較差。結(jié)合問題對(duì)幼兒園、家庭、社會(huì)進(jìn)行調(diào)查，深入挖掘原因如下：

1.家庭教育存在偏差，目前我國適齡幼兒的家庭多為獨(dú)生子女或“二孩”，家庭教育中父母的精力投入有限，尤其是農(nóng)村家庭，“隔代教育”現(xiàn)象較為普遍，對(duì)孩子存在一定程度的“溺愛”和“期望偏差”，比如過高期望、過多呵護(hù)、過分關(guān)系、過分保護(hù)，甚至過度“包辦”等。家長雖然對(duì)孩子的照顧與教育高度重視，但由于自身教育素養(yǎng)參差不齊，導(dǎo)致其忽視了幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，比如“孩子還小”、“不舍得放手”、“孩子動(dòng)作慢而包辦”、“長大就會(huì)了”等觀點(diǎn)。

2.幼兒教師教育理念偏差，對(duì)幼兒教師的訪談可知，一方面他們認(rèn)為培養(yǎng)幼兒自我管理能力至關(guān)重要，另一方面認(rèn)為“家長教養(yǎng)方式”、“家長態(tài)度”是影響幼兒自我管理能力的重要因素，幼兒教師能夠發(fā)揮的作用有限，這說明其在該方面還存在理解上的偏差。此外，幼兒教師在提升幼兒自我管理能力的教學(xué)策略上也存在單一問題，尤其是農(nóng)村幼兒園，幼兒教師過于注重幼兒的“學(xué)習(xí)”，對(duì)“保教并重”的理解不夠深入，當(dāng)面對(duì)幼兒自我管理問題時(shí)所能采取的措施有限。

3.社會(huì)等聚落環(huán)境的生態(tài)性影響，這是影響幼兒自我管理能力培養(yǎng)的又一重要因素。在教育生態(tài)學(xué)理念下，聚落環(huán)境一般包括幼兒成長的家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、村落環(huán)境以及周圍社會(huì)環(huán)境。聚落環(huán)境構(gòu)建的文化氛圍對(duì)幼兒自我管理能力的影響巨大，但當(dāng)前社會(huì)等聚落環(huán)境中充斥著“重智輕德”的顯現(xiàn)，過于重視幼兒智力、知識(shí)的培養(yǎng)，比如各種才藝輔導(dǎo)等。這種意識(shí)形態(tài)的偏差，造成幼兒成長的聚落環(huán)境缺乏生態(tài)性，自我提升能力與周圍環(huán)境氛圍不和諧、不平衡。

二、基于教育生態(tài)學(xué)提升幼兒自我管理能力的策略

1.樹立教育生態(tài)管理觀念。

幼兒學(xué)前教育是一項(xiàng)系統(tǒng)教育工程，是一個(gè)長期、可持續(xù)的教育行為系統(tǒng)，這就需要樹立科學(xué)的教育理念。在教育生態(tài)學(xué)理念下，從社會(huì)到家庭、幼兒園應(yīng)樹立統(tǒng)一的教育生態(tài)管理觀念。首先轉(zhuǎn)變觀念，幼兒教師要對(duì)“幼兒自我管理能力”這一概念內(nèi)涵深入挖掘和分層理解，從教育生態(tài)學(xué)理論中得到啟示，掌握當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下幼兒提升自我管理能力的有效策略。其次教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，扮演幼兒教育活動(dòng)的支持者、隱形指導(dǎo)者、過程參與者、快色分享者。最后幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從權(quán)威文化到對(duì)話文化，鼓勵(lì)幼兒自我體現(xiàn)，通過與幼兒的對(duì)話交流營造寬松自由的氛圍。通過交流互動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)，形成有效的邊緣效應(yīng)，進(jìn)而推動(dòng)幼兒自我管理能力提升的發(fā)展。

2.建立匹配性社會(huì)性游戲區(qū)域。

從教育生態(tài)學(xué)理論視角來看，幼兒成長離不開社會(huì)環(huán)境，又考慮到幼兒的心智發(fā)展規(guī)律。可在幼兒學(xué)前教育中構(gòu)建社會(huì)游戲氛圍，利用幼兒對(duì)游戲天生的好感和興趣，在班級(jí)中開展模仿社會(huì)的幼兒角色游戲。在建立匹配性社會(huì)性游戲區(qū)域中，需突出“適宜性”，彰顯“時(shí)代性”，立足“可操作性”。在幼兒學(xué)前教育中，深入挖掘游戲在幼兒自我管理能力培養(yǎng)中的特殊功能，提升幼兒教育的生態(tài)性。研究表明，成人語言對(duì)幼兒影響巨大，因此在社會(huì)性游戲設(shè)置時(shí)，要注重幼兒教師語言的引導(dǎo)，通過語言示范、提醒、評(píng)價(jià)來進(jìn)一步優(yōu)化和細(xì)化幼兒參與的過程。

3.營造適宜幼兒發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境。

國家頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出“建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律”，因此在幼兒學(xué)前教育中，應(yīng)突出幼兒自我管理能力提升的主體性，建立指導(dǎo)幼兒行為以使其活動(dòng)順利進(jìn)行的常規(guī)生態(tài)環(huán)境。

在幼兒園中要營造習(xí)學(xué)相融的大環(huán)境，讓幼兒在“美、趣、安全”的環(huán)境中獲得主動(dòng)發(fā)展，根據(jù)目標(biāo)在環(huán)境中滲入隱形教育內(nèi)容，讓幼兒與環(huán)境實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。在“生活即教育”理念的推動(dòng)下，要注重每一日的幼兒園活動(dòng)，尤其是在幼兒園中的日常生活，要將自我管理在內(nèi)的內(nèi)容融進(jìn)幼兒園生活中。此外還可營造“特別時(shí)刻”，即幼兒教師在生態(tài)環(huán)境中實(shí)時(shí)穿插一些時(shí)段來重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒自我管理能力，具體方法比如“教師人格魅力展現(xiàn)”、“重點(diǎn)話題討論分享”、“幼兒能力展示平臺(tái)”等。

幼兒學(xué)前教育中自我管理能力的培養(yǎng)不僅僅是幼兒園的責(zé)任，而應(yīng)在教育生態(tài)學(xué)理念下構(gòu)建“家、園、社會(huì)”密切配合的幼兒教育生態(tài)環(huán)境，因此，我們應(yīng)讓環(huán)境成為影響幼兒自我管理能力培養(yǎng)的主要因素，使幼兒的自我管理能力在生態(tài)的、交互的積極環(huán)境中更好更快地提升。

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