閱讀中找方法，三年級習作不再難

浙江省金華市浦江縣龍峰國際學校 黃 妙

中國著名作家茅盾曾說過：“模仿是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”從閱讀入手，向課文模仿表達，模仿什么？怎么模仿？筆者作了提高三年級學生的習作能力提高的探究和實踐。

一、向課文學習精巧的結構

如果說主題是語段的“大腦”，材料是語段的“血肉”，那么結構就是語段的“骨骼”。語段也叫句群，是由表示一個中心意思的前后連貫的兩個以上的句子組成的語言單位。在課文中有大量精巧的語段結構可以供學生參考借鑒。在三年級起始階段，應著力培養學生有意識地仔細、有序觀察的習慣；發現語段的常見結構并初步運用；豐富積累語言，為行文做準備。

1．總分結構

語文課程標準中指出語文教師“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材。”總分結構，段落中句與句之間的關系是先總敘再分述，或者先分述再總敘，或者先總后分再總。課文中有很多總分結構的好范例，是學生學習的樣本。例如《金色的草地》中的總分總結構：

2．并列結構

在有的段落中，句與句之間的關系是并列的。這種結構，段中沒有概括全段的句子，段的內容又是從事物的幾個方面來寫的。例如《美麗的小興安嶺》中的第三自然段：

從樹木、早晨的霧、金色的陽光、各色野花多角度入手，這一段話具體描繪了小興安嶺夏天美麗的景色。

3．承接結構

承接結構的段，按照所寫內容的先后順序安排句與句之間的關系，一步緊接一步連起來寫的，前后不能調換。有按事情發展順序承接，有按時間順序承接，也有按物體變化的過程順序承接。

三年級上冊《孔子拜師》第二自然段：“曲阜和洛陽相距上千里。孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。”這一個語段就是按事情發展的順序來寫，一共寫了十句話，是按孔子和老子見面的時間順序，一句緊接一句寫的，承接的順序是：

二、向課文學習精彩的描寫

葉圣陶先生說：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”摸清文章的思路就是引導學生從感性回歸到理性，發現文章寫作的構思過程，發現作者表達的奧秘，找到開啟習作的金鑰匙。由課文閱讀引入模仿學習課文的描寫方法，對寫好自己的語段、逐步積累習作經驗提高習作能力有很大的進益。學生更深入理解了課文內容，提高理解能力，還可以學習感悟名家的寫作方法和思維情感。

1．景物描寫

寫景狀物，學生無法寫具體，很大的原因是不知道可以抓哪些特點，寫哪些方面。通過課文閱讀，能夠積累語言文字，更重要的是能夠學習運用表達的各種策略。《燕子》《翠鳥》《荷花》《詠柳》等課文的學習中，教師可以引導學生對相應語段進行比較，學生自己就能發現藏在文字背后的秘妙。描寫一樣動物或靜物，可以把各個部位（部分）的形狀、顏色等特點寫出來，讓人從文字中能夠感受到事物的樣子，再用一定的順序串聯起來形成一個語段。

景物描寫對三年級的學生來說是難點。從無意識到自覺，從無序到有序，從描摹到創造，積累語言到領悟寫法，離不開語段式的基本功練習。

2．動作描寫

動作寫不具體是什么原因？從低年級到中年級，三年級的學生觀察的習慣有所建立，但是還不能深入仔細。引導學生學習作家寫放風箏。在“放”這個大動作當中，賈平凹用了“托、牽、站、說、放、緊、松、飛、跑……”等一系列小動作，寫出了放風箏的經過。學生發現，要把動作寫具體，必須要向作家學習，仔細觀察，發現各個不同的小動作，還要結合情景把動作寫準確。播放熟悉的動畫《一個繭》片段，錘煉學生仔細觀察的習慣，學習大作家的大動作化小動作，把動作寫具體寫生動。學生習作片段：

瞧！這費盡心思鉆繭的毛毛蟲！只見它深深地吸了一口氣，使勁扯著繭，扭動身體往里鉆。眼看著就要成功了，可是它實在太胖了，狠狠地摔到地上，撿了個大元寶。毛毛蟲并沒有放棄：我就不信我進不去！它拽著自己的外衣翻來倒去……

3．對話描寫

小學生敘事單薄的很大原因是觀察不夠仔細，無法有意識地把人物語言描寫出來，讓人感受到現場的氣氛。要么無對話，文章顯得單調、干癟，樹不起鮮明的人物形象；要么人物對話無變化，格式上更是只會運用“誰說”。在語文園地中，編者有意識地編排了一組提示語在前、在后、在中間位置的語言描寫，引導學生發現對話描寫中提示語的作用，讓語言更富有變化，更生動。在這個單元中，不論是《灰雀》《小攝影師》還是《奇怪的石頭》課文中都有生動的對話描寫。《灰雀》和《小攝影師》中提示語的位置富于變化，讓對話表達更有重點；《奇怪的石頭》中不設提示語，對話更急切，更流暢。

沒有變化就沒有藝術，根據習作需要把對話提示語放在不同的位置，讓文章更具跳躍，讓習作更具創意，進而更激發讀者的閱讀興趣。著眼于學生對范例從“賞”到“悟”、從“仿”到“創”的探究訓練，致力于學生“有個性”“有創意”的語言表達，學生逐步獲得人物對話描寫的密鑰。

三、向課文學習不同的文體

除了老師重視的寫人敘事，狀物寫景的記實性文體，小學第二學段習作內容還包含童話（小獅子艾爾莎）、神話、科幻（果園機器人）等想象性文體，以及掌握便條、書信、發表看法、倡議書、建議書、說明性文章、讀書筆記等在內的各種應用文。以螺旋遞進的方式展開習作，同一文體的習作內容在不同年級會復現，進行二度、三度練習。可惜在人教版三年級的教材編排中沒有明確的相關習作訓練。筆者嘗試創造性地使用教材，從閱讀中學習多樣表達。

1．學寫留言條

三年級上冊《小攝影師》課文中，小男孩為了拍高爾基的照片，寫了一張紙條，丟進高爾基的辦公室。紙條的內容以兒童的天真口吻寫，學生非常愛讀。

明白了格式后，問學生：在生活中什么時候需要用到留言條？學生根據自己的生活經驗有的說父母生日時想說祝福的話卻不好意思說，有的想出去玩但是大人沒在家……請學生聯系自身生活實際，寫一則留言條。既是學習，也是語言實踐。

2．學發表看法

《驚弓之鳥》課文最后，更羸解開了不用箭只拉弓就射下大雁的原因，從更羸的這段話里，學生感受到更羸善于觀察勤于思考的好品質。這段話是典型的因果段式，更羸把“它飛得慢，叫的聲音很悲慘”這個觀察的結果通過一層層嚴密的推斷出來，讓人信服。在生活中，學生也有各種各樣的看法：媽媽要給我添新衣服了，我們需要游戲的時間等。如果能夠用上像更羸這樣的方式來表達自己的看法，不但實現了語用，也表達了童年的心聲。

3．學寫童話

每一冊的語文教材中，都會有美麗的童話。《神筆馬良》《七色花》《七顆鉆石》等經典童話語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折,引人入勝。通過豐富的想象、幻想和夸張的手法塑造角色，既反映現實生活，又對兒童進行思想教育。兒童心理研究表明，4～9歲期間的兒童具有典型的泛靈性，認為萬事萬物和人一樣擁有靈性。兒童的內心世界就是一部五彩斑斕的童話。這時候如果老師能引導學生發現童話可以讓所有事物張開嘴邁開腿，可以穿越未來，可以想象夸張等特點后，猶如給了學生一支神奇的筆，可以寫盡心中美好的童真、童趣。

楊再隋老師說：“方法是知識更高階的抽象。過河要搭橋，作文也需要方法。”從閱讀引入習作，模仿遷移是學生學習和模仿課文中經典的語言表達形式，結合自己的生活經驗，表達個性的感悟，讓學生經歷“模仿——遷移——創新”的訓練過程，真正做到讓語言表達方式納入學生的自身言語系統之中，活學活用。但是現下課文按照內容主題編排，有時和單元習作主題也不一致。教師有一雙慧眼，要洞悉名家寫作方法，以教材重組、用片段的語段練習為切入口。促使學生從畏懼習作的繁難中解脫出來，寫好語段，積累語言，積累習作的方法，建立表達的自信。

真正的習作是無技巧地再現生活。巧用方法是寫好作文的結晶，但是方法不是萬能的。不斷豐富學生的生活、閱讀積累，課堂上拘著形式練，課堂下日記放開膽子寫，才能使學生完整個性得以充分發展。