巧用情境教學法豐富高中語文課堂教學

何歡

摘 要：語文是一門綜合性、實用性非常強的學科，在高中語文教學過程中，教師應當盡量豐富教學方法，提高學生的學習興趣，減少學生的應試心態，讓學生享受語文學習，欣賞語言之美。“情境教學法”是近年來新興的一種教學模式，這種教學模式以案例或情境為載體引導學生進行自主探究性的學習，有助于提高學生分析和解決實際問題的能力。

關鍵詞：情境教學；中學語文；策略

一、豐富情境創建方式

學生在不同階段的語文學習需求也有差異，單一的情境創建方式顯然滿足不了這些需求，教師要投入時間和精力，利用現有教學資源，對情境創建途徑進行拓展，根據不同的課堂教學要求選擇相應創建方案，保證學生語文學習的有效性。情境創建方式的豐富對教師和學生都是不小的考驗，教師要不斷積累情境創建經驗，通過交流、網絡搜集等方式挖掘新型的情境設計手段，而學生則要不斷優化學習能力，保證能在多樣化的情境中完成語文知識點的理解消化任務。

現在，高中語文課堂中的情境創建方式主要有兩種，一是生活化情境，教師能通過對生活中常見場景的模擬，使得課堂充滿生活氣息，降低學生對知識點探究的抵觸心理，使得他們在面臨實際生活問題時能靈活運用所學內容及時解決；二是合作學習情境，教師可以根據學生學習能力上的差異，在體現公平性和互補性兩大原則的基礎上進行小組分配，布置合作探究任務，讓他們在合作情境下提高學習效率，養成良好的合作意識。教師要正確理解每種情境創建方式對應的作用，為學生的語文成長提供助力。

二、完善情境評價機制

學生主體地位在語文情境中的有效體現有利也有弊，益處是解放了學生的語文思維，能更好地自主挖掘語文知識點，提高綜合素養，但是弊處也不容忽視，教師對學生的監管力度明顯下降，部分學生在情境中容易出現開小差等問題，造成學習效率的下降。因此，教師要通過完善情境評價機制的方式保證情境開展的有效性，保證學生情境學習的參與度。

完整的評價機制不止師生評價一種，生生評價、自我評價等都是其重要組成部分，對應的效果也不同，生生評價能彌補師生評價過程中被忽視的細節缺陷，保證學生語文學習體系的系統化，自我評價則能幫助學生養成良好的語文自我考查習慣，主動投入精力參與到語文知識探究活動中，有效提升情境學習質量。

三、引入音樂或方言

“音樂能夠傳情”，音樂是全世界人民共通的語言，音樂的引入容易使人產生共鳴。在情境化教學模式中，教師可以通過引入與課文內容密切相關的音樂內容，通過特定的旋律和節奏營造出與文本相一致的氛圍，讓學生在自由輕松的氛圍內獲取更好的感知能力。這里需要特別說明的是，這樣的音樂不僅僅局限于流行音樂和古典音樂，也可以是結合具有民族特色的音樂或者方言等，通過和學生一起演唱、演奏或者吟唱的方式，達到情感的抒發和表達，從而更好地理解文章的內容，形成語言和音樂兩種不同藝術形式上的“通感”。在音樂（或者語言）的選擇上，教師要注意與文章內容要協調一致，形神統一。

四、結合實際生活

“語文即生活”，語文也是一門與實際生活密切相關的藝術，藝術“源于生活又高于生活”，學生要想學好語文這門課程，離不開對于實際生活的深刻理解和感悟，生活中的所有場景都可以作為情境教學的素材。“生活是最好的老師”，課堂的容量是有限的，而生活是層次豐富，無所不包的。在生活這所大課堂里，學生能夠獲得更多、更真切的體會和感受，獲得更多的認識和思考。最熟悉的生活場景往往更能激發學生的熱情和感悟。在教學過程中，可以打破傳統教學對于場地的限制，大膽組織學生深入社會生活之中，走進自然之中，讓學生選取生活中的某一個情境進行觀察、思考，并表達出自己的看法。通過這樣的訓練，可以使學生更好地理解文章，也能夠更好地了解生活。

比如，在學習《景泰藍的制作》這篇文章時，教師可以組織學生去當地的“景泰藍工藝店”實地進行考察、參觀，看看實際的工藝制作過程與課文的描述有哪些出入，有機會的話，可以讓學生動手去做一做，具體地去完成“制作胎體、掐絲、點藍、燒藍、打磨、鍍金”的過程，通過實際的制作和體會，梳理自己的思路和語言，將自己的制作過程寫成一篇小型的科技文，并與課本上的文章做比較，看看自己的文章好在哪里，差在哪里，從而更深刻地理解原文的寫作特點和作者的寫作功底，這有助于學生學習能力的提高。

五、課堂表演

表演分為“進入角色”和“扮演角色”兩個部分：“進入角色”是指將學生假設為課文中的某個人物，通過場景的再現和還原，讓學生更深刻地體會該“角色“當時所處的情境和思想情感的變化；而“扮演角色”則是給了學生一定的發揮空間，讓學生在理解角色的基礎上去塑造角色，具有一定的創造性和個體差異性，有助于學生進行聯想，能夠推動學生對于文章的理解，同時提高學生的表現力和創造力。

在學習《羅密歐與朱麗葉》這篇課文時，教師就可以通過“舞臺劇”表演的形式，來讓學生分別表演課本中不同的角色，來實現情境教學。《羅密歐與朱麗葉》本身就是英國的著名劇作家莎士比亞創作的戲劇作品，故事講述了羅密歐與朱麗葉二人于舞會一見鐘情后方知對方身份，最后二人為了在一起，朱麗葉先服假毒，醒來發現羅密歐自盡，也跟隨自盡的一個劇情跌宕、讓人心酸的悲劇故事。為了讓學生更好地理解故事中的矛盾沖突和強烈的戲劇效果，教師可以組織學生分組表演，有故事人物的飾演，也有故事旁白的飾演。通過不同小組的舞臺表演和發揮，可以比較哪一個小組的舞臺效果呈現更加精彩，從而讓學生更加了解戲劇這種文學體裁的魅力，同時，對于“戲劇沖突”帶來的震撼效果有更加深刻的體會。

情境教學法的有效使用能轉變學生對語文這門學科的刻板印象，引導他們主動挖掘學習樂趣，有效激發探究興趣，這對之后的語文發展有不可替代的作用。教師要正確使用情境教學法，為學生核心競爭力的提升打好基礎。