小學語文課內外閱讀的有效銜接

王厚慶

摘 要：現如今小學語文閱讀教育逐漸被重視，閱讀教學在小學語文教學中擁有不可替代作用，對學生進行閱讀教學能夠提高學生積極性，提高學生對語文知識的積累能力，加強學生與教師之間的溝通交流過程，拉近師生距離，創建新型師生關系，在閱讀教學中教師要充分利用語文課本，學生在理解語文課本的基礎上，教師給予學生閱讀相似文章的學習任務，增強學生對課外讀物的理解能力，提高學生語文詞匯積累能力，加強學生言語理解與表達能力的訓練。

關鍵詞：小學語文；課內外閱讀；銜接策略

閱讀是小學語文學習的核心環節，也是小學語文課堂的重要手段，在小學階段，開拓學生閱讀空間會使他們終身受益。雖然語文老師都意識到課外閱讀的重要，但實施的過程卻不容樂觀。課外閱讀依舊處于一種盲目、低效的狀態。如何在新的課改環境下，以教材為依托，充分開發和利用各種閱讀資源，實現課堂教學與課外閱讀的有機銜接。

一、小學語文課內外閱讀現狀

現在很多小學生并不愛看書，他們是迫于家長和老師的監督，不得不讀，只要脫離了長輩的視線范圍，這種閱讀興趣就會喪失，造成閱讀質量不高的現象。現在很多小學生在課堂上所學的閱讀方法，無法運用到課外閱讀中去，因此，雖然課外閱讀的時間充分、課外閱讀量豐富，但卻收效甚微。有的文章該精讀卻不知如何精讀，走馬觀花，不求甚解；而只需瀏覽的內容卻花費大部分時間。一味地均衡用力，蜻蜓點水，必然事倍功半。

二、選擇閱讀資源

1.以課堂知識點為線索展開閱讀。

在開展閱讀教學時，小學語文教師要幫助學生了解所學課文的相關知識或取得這方面的經驗，以便學生能更好的感知課文內容。可以通過引導學生捕捉課文的知識點來激發學生的學習興趣，使學生學會自主學習，自行查閱相關資料，主動獲取知識。

2.以課文為線索進行閱讀。

小學語文教材中，有很多篇章都是名著的改寫或節選，教師在教授課文的基礎上，可以適當引導學生在課外閱讀原文，通過課外閱讀彌補課內學習的不足，幫助學生理解教材中節選的片段與原著整體之間的聯系，加深對作品思想的理解。另外，小學語文課本中的課文大多選自名家，在教完這些作家寫的作品后可以引導學生閱讀相關作家的其他作品，這樣就可以使學生比較系統地了解這位作家的作品特點和藝術風格。

三、實現課內外閱讀方式的銜接

1.制定讀書計劃。

對學生進行閱讀教育不僅需要教師對學生進行適當的引導，還需要教師在教學過程中制定讀書計劃，開展讀書計劃不僅需要教師與學生的相互配合，還需要家長對學生進行監督工作，教師根據學生年齡特點與年紀區別對學生進行讀書計劃的制定，教師為不同年級學生設立讀書計劃，低年級的學生每日課外書閱讀量為1-2篇文章，高年級的學生每日閱讀量為2-3篇文章，學生每天完成課外作業之后開始實施讀書計劃，學生在閱讀過程中家長需要對學生進行視頻錄制，教師建立一個微信群聊，教師對每一位家長發出入群邀請，家長們積極配合教師的工作，進入群聊之后，教師要求家長們每天將學生閱讀課外書的視頻或照片及時發送到微信群聊中，教師認真觀看每一位學生閱讀視頻，將指導意見與建議通過私聊的方式發送給家長，增加學生與家長溝通過程，制定讀書計劃能夠提高學生閱讀積極性，加強教師對學生課外時間的掌控力，提高教師與家長的溝通頻率。教師針對讀書計劃制定相應的獎勵方式，對于每天堅持閱讀課外書的學生，教師要對學生發放獎狀，根據學生閱讀文章數量分別發放不同獎狀，每日閱讀量達到1篇文章的學生，教師發放“讀書探花”榮譽獎狀，對于每日閱讀量達到2篇的學生，教師將會發放“讀書榜眼”榮譽獎狀，對于每日閱讀量達到3篇的學生，教師將會發放“讀書狀元”榮譽獎狀，從而提高學生讀書計劃參與程度。

2.師生共讀。

在小學語文閱讀教學中，要形成師生共讀的局面，教師要充分參與到學生的閱讀中，不可置身事外，要給與學生及時的指導，與學生進行溝通與交流，以便能夠從整體上掌握學生的閱讀情況。在內容的指導上，要對不同年級的學生進行區別對待：一至四年級的學生，可以指導其在閱讀過程中對優美詞語進行摘抄，還可以組織朗讀練習，對朗讀得好的學生給予獎勵，同時文章的背誦上學生往往會遇到困難，教師要將背誦的方法教授給學生，為學生掃平閱讀中的障礙；而對于五至六年級的學生，教師不能僅僅教師學生背誦文章的方法，還有教會學生如何了解作品主要內容、體會作品中所蘊含的思想感情，在讀書筆記上要以片段賞析為重點，最終達到學生能夠通過人物的語言、動作、心理等體會人物性格特點的目的，鼓勵學生勇于說出自己內心的想法，發表自己獨特的見解；組織學生選擇適合自己特點的文章或書籍來閱讀，這樣能起到事半功倍的作用。

在小學語文教學中，教師不能只注重學生對語文課本的閱讀量，應該擴充學生課外閱讀量，提高學生文學素養，教師在閱讀教學中對學生進行適當的引導，提高學生對語文詞匯的理解程度，增加學生閱讀量不僅需要教師對學生適當的督促，還需要教師對學生進行適當閱讀引導，提高學生對文學讀物的理解程度，從而開展語文全面教學。

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