小學(xué)語文詞語教學(xué)方法探討

肖國兵

摘 要：小學(xué)語文教材中，每個(gè)詞語不是簡單的字與字的組合，而是富有延展性和想象力的，不僅是句子、段落、課文之間的連接，還承載著作者的思想、觀念、情感和價(jià)值傾向。詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)中必須擴(kuò)充學(xué)生的詞語量，才能使學(xué)生在接下來的閱讀、寫作等學(xué)習(xí)中更加順利，也是為學(xué)生以后學(xué)習(xí)語文高深階段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詞語教學(xué)；教學(xué)辦法；教學(xué)效率

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語的意思，理解詞語在語文環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。這就是小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)看齊的努力方向，也是學(xué)生的教學(xué)意義所在。語言學(xué)理論認(rèn)為，詞語是構(gòu)成語言本體的最基本單位，詞語反映著語言發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的狀況，也標(biāo)志著人們對客觀世界認(rèn)識(shí)的深度和廣度。由這個(gè)理論的觀點(diǎn)來看，幫助學(xué)生去理解詞語、積累詞語、運(yùn)用詞語是一個(gè)漫長和發(fā)展中的過程，教師應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，密切關(guān)注學(xué)生發(fā)展期心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷學(xué)習(xí)，不斷磨合，才能找到真正適合學(xué)生的教學(xué)方法。故此，本篇僅以探討提供一點(diǎn)微薄建議。

一、教師要意識(shí)到詞語教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性和基礎(chǔ)性

教師在平時(shí)小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，特別是小學(xué)階段的高年級的教學(xué)，涉及到更多的閱讀理解和作文寫作的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)詞匯量的積累多少會(huì)幫助或者阻礙學(xué)生在這兩個(gè)卷面部分的發(fā)揮。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的閱讀理解基本是課外的節(jié)選文章，對學(xué)生而言是陌生的，要求學(xué)生更好地掌握積累的詞語去進(jìn)入一個(gè)新的語境，去體會(huì)它的意思；去揣摩它的情感；去嘗試寫出它的價(jià)值傾向。作文寫作五年級以上學(xué)生的要求是八百字，作文體裁不管是敘事還是寫人，都起碼應(yīng)該敘述清楚整個(gè)的經(jīng)過，不然字?jǐn)?shù)可能就沒達(dá)到要求，所以這對學(xué)生詞語量的理解、積累和運(yùn)用都提出了較高要求。教師在小學(xué)低年級階段一定要注重起來詞語的教學(xué)，從低年級開始有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的詞語意識(shí)。詞語的基礎(chǔ)性不僅體現(xiàn)在詞語本身就是構(gòu)建句子、組成段落和文章的基礎(chǔ)，還在于詞語需要基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)。詞語的積累同樣是一個(gè)漫長的過程，注重的是平時(shí)的積累，臨時(shí)抱佛腳對于詞語教學(xué)和學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)不起作用。

二、教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法提升教學(xué)效率

每個(gè)教師看待教學(xué)問題的角度都是不一樣的，所以不同的教學(xué)方法對于不同教師而言取得的教學(xué)效果都不一樣，通過使用什么教學(xué)方法才能提升教學(xué)效率需要教師親身嘗試。教師可以嘗試每天對學(xué)生的詞語進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，比如聽寫這一傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)從技能、方法、態(tài)度和情感三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)來要求自己對學(xué)生的教學(xué)。

其一，將平面的詞語立體化。查找字典——結(jié)合上下文語境——發(fā)揮想象。三步教學(xué)必要步驟是教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中灌輸給學(xué)生的思想之一，這不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以發(fā)展學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力。

其二，注重學(xué)生的掌握，從理解到運(yùn)用。學(xué)生關(guān)于詞語的含義、意義進(jìn)行了聯(lián)系上下文的理解之后，如何判斷學(xué)生是否掌握了詞語，可以通過學(xué)生運(yùn)用詞語造句的方法得知。只有學(xué)生不僅理解了詞語，還會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語，才是真正地掌握了詞語。

其三，詞語不在記憶在于感悟。詞語應(yīng)該是作者的匠心獨(dú)具，它不僅是有著顏色，也應(yīng)該有著溫度。所以教師在針對學(xué)生詞語教學(xué)這部分時(shí)，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生塑造起有感情的感悟詞語而不是機(jī)械地記憶的意識(shí)觀念。記憶有可能褪色，但是情感還可以不時(shí)地觸動(dòng)心弦。比如，《秋天的雨》中的“五彩繽紛”，跟學(xué)生有感情地朗讀“黃色的銀杏葉，紅紅的楓葉，金色的田野，美麗的菊花……”的教學(xué)效果是明顯強(qiáng)于讓學(xué)生憑空想象的。

三、教師可以利用生活實(shí)際與詞語之間的聯(lián)系來激發(fā)學(xué)生的興趣

教師在小學(xué)一年級語文課上進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)提及到某些常見詞語，比如“桌子、尺子、凳子、黑板”，學(xué)生不僅都很明白詞語的具體指代實(shí)物，還很興奮地給教師指出來。這種現(xiàn)象就說明詞語的教學(xué)是可以和實(shí)際生活相結(jié)合起來的，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深學(xué)生的印象，達(dá)到更好的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到較為艱澀的詞語教學(xué)時(shí)，學(xué)生難以找到與實(shí)際之間的聯(lián)系，需要教師幫助學(xué)生創(chuàng)建溝通的橋梁。比如“連綿不絕”和“群山環(huán)抱”兩個(gè)詞語的理解與異同之處的教學(xué)，教師可以通過在黑板上手繪波浪線和連起來的高山中間一個(gè)圓圈的兩種圖畫，幫助學(xué)生理解這兩種地形上的不同，或者可以通過多媒體之間展現(xiàn)出這兩種詞語所說的地形風(fēng)貌的圖片，這更易于學(xué)生對以上詞語的理解和運(yùn)用。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過分忽視詞語教學(xué)的作用，所以經(jīng)常出現(xiàn)小學(xué)階段較高年級學(xué)生的作文寫作困難，閱讀理解答不到點(diǎn)子上的現(xiàn)象，教師要重視起來，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題：詞語量的理解、積累和運(yùn)用，進(jìn)而分析問題，最終才能有望解決問題。教師可以利用多種教學(xué)方法配合教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)踐，通過對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)和教學(xué)效果的觀察，記錄和分析，歸納和總結(jié)。教師對課文中的關(guān)鍵詞語的教學(xué)應(yīng)當(dāng)“重錘敲打”，加強(qiáng)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者造詞的精妙獨(dú)到，詞語的匠心別具，分析這些詞語在文中的作用，使學(xué)生對語言文字的具體運(yùn)用獲得更多的啟迪，更深入細(xì)致地領(lǐng)悟、理解課文。讓學(xué)生體會(huì)而不是記憶，領(lǐng)悟而不是機(jī)械的記憶，不僅使學(xué)生詞語量增多，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

對小學(xué)語文詞語教學(xué)方法的探討，不僅是對如何提高課堂的教學(xué)效率的提問，也是對小學(xué)生語文教學(xué)的基礎(chǔ)部分更加重視。教師可以通過對詞語教學(xué)的方法探討，找到更加直觀化、生活化、活動(dòng)化的教學(xué)展示方式，不僅縮短教學(xué)的時(shí)間，還提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。這不只是對教學(xué)方法進(jìn)行探討的初衷，也是教師為了學(xué)生學(xué)得更好的一片心意。這僅僅只是筆者我一個(gè)人的看法，希望會(huì)有所幫助。