依托繪本閱讀進行創意寫作的教學模式

呂紅娥

內容摘要：一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成，我們構建和應用的“看——想——說——評——寫”這一模式，不僅能給學生審美的熏陶，還能給學生生活的啟迪與情感的滋養，更能讓學生在聽說讀的積累之后，輕松愉快又很創意的進行寫作，提高語言文字的應用能力。

關鍵詞：繪本閱讀 創意寫作 教學模式

一.模式內涵與操作流程

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地聯結在一起從而組成的具有動態性的過程。從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，從宏觀的過程角度看，又具有比較穩定的過程形式。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。我們構建兵應用了“看——想——說——評——寫”這一模式。

看，就是仔細地觀察繪本的每一頁畫面。這里的“仔細”很重要，包括人物的表情、環境的狀態、故事的連貫性等等。教師要引導學生仔細觀察圖片，既讓學生對單頁圖片有明晰的了解，又要學生對整個圖冊有整體的認知。

想，就是仔細的思考。要通過觀察所得，思考人物語言、動作、心理，還要思考故事情節的內在聯系以及繪本所表現出來的思想，或者說寓含的道理等。繪本閱讀都是有規律可循的：有的圖畫是表達事件過程的，有的圖畫是說明物體空間位置的，有的圖畫是說明事理的，有的是諷刺性的漫畫。

說，就是根據繪本中提供的圖片和出現的簡單的語言，展開自己的想象，把繪本的內容用自己的話說得具體詳細，還要說得有趣生動。沒有想象參與的說話，是呆板的，沒有生機的。合理大膽的想象，能夠讓靜態的畫面“動”起來，更能夠讓內容更加豐富、多樣，充滿情趣。

評，就是對同學所說進行點評，或者聽同學和老師的點評。這是提升思考的一個環節。要在評中得知哪些地方自己沒有想到，沒有說出來，或者沒有說好，然后再補充加工，使自己的所想所說更趨于完美。

寫，就是動筆寫作，即把自己說出來的話用文字記下來。學生在充分的口語交際后，如何才能把所說寫下來，這是擺在小學生面前的“一道坎”，因為“說”和“寫”是兩個不同的層次，況且小學生由于識字量的限制和思維與語言的不同步發展等原因，常常使說得好聽，寫得拙劣，為此，我們的辦法是心誦快速寫，即把自己的所說在心中記誦下來，然后快速地寫出來，這樣，說和寫就能夠基本一致了。而且，這種“自能作文”既不重復別人，又不重復自己，實屬學生個體的獨立創新了。

二.模式的論理依據

1.《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”。所謂“組織”，字典意義是“有目的、有系統、有秩序的結合”，教師要充分考慮給學生教什么、怎樣教等一系列問題;所謂“引導”，強調教師示范性地“教導”，注重教師循序漸進地“誘導”，珍視教師有耐心地“輔導”。

2.孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”《標準》指出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，“提倡啟發式、討論式教學”。傳統教育的經典方法與現代理念也是一脈相通的，強調教師的“教”不只是知識的“填鴨式”灌輸，而是“相機誘導”，是在喚醒、鼓舞過程中的自我建構和發展。

3.呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”

三.模式的應用意義

這一模式是從寫作的視角進行閱讀理解的過程，這種閱讀是動態的、功利的、主動的，而不再是毫無目的的泛泛的一般領悟，這必然會促進閱讀的質量，更重要的是在閱讀中得到實實在在的寫作收獲。人類語言的學習，需要大量語言例子的反復撞擊和刺激，并在長年累月的學習、積累后才能熟能生巧，因此，“說”的過程是個例子的極大豐富豐富的過程，這是形成語言能力的前提條件。葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。要傾吐，必須先吸收。小學生作文的最大困難不是作文技巧的不夠，而是語言的匱乏。語言積累的最佳途徑是大量的閱讀。讓學生在“說”的過程中吸收同伴或者老師的典型語言，如果能夠熟讀成誦，就能夠對作者的構思、立意、情感等有逐層深入的理解和體會，引發大量的聯想，在不知不覺中受到感染和陶冶。這樣長期訓練，學生的“內存”就增大了，自然就能做到厚積薄發了，“創意”就得心應手了。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五“規劃課題《依托繪本閱讀進行創意寫作的行動研究》（課題立項編號：GS[2018]GHB0601）階段性成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣漢家岔鎮中心小學）