呵護(hù)花開引領(lǐng)成長(zhǎng)

摘 要：花兒因?yàn)橛辛擞曷兜淖虧?rùn)才能絢麗無比，孩子因?yàn)閾碛心赣H的呵護(hù)才能快樂成長(zhǎng)。作為一位班級(jí)管理者，班主任更要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于脆弱的心靈，給予一米陽光，才能為心靈護(hù)航，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）14-0171-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.159

一、真誠(chéng)接納——用“心”守護(hù)傷殘兒童自尊的心靈

在農(nóng)村學(xué)校，有很多傷殘兒童與普通的學(xué)生在一起求學(xué)，他們身殘志堅(jiān)的品格令人佩服。我們無能為力改變他們的傷痛，但是當(dāng)這個(gè)孩子成為班級(jí)中的一員時(shí)，我們可以用心去呵護(hù)他們幼小的心靈。作為班主任，我們除了給予愛心之外，更應(yīng)該為他們撐起一片自尊的晴空。

正如大家所熟悉的《掌聲》一文中，因患有小兒麻痹癥而自卑的英子，在同學(xué)們熱烈的掌聲中克服了心理障礙，鼓起勇氣講完了故事，又在大家的掌聲中獲得了生活和學(xué)習(xí)的自信心，從此改變了她的人生航線。英子的轉(zhuǎn)變?cè)从谕瑢W(xué)們真誠(chéng)的掌聲，作為班主任也要學(xué)會(huì)運(yùn)用教育機(jī)智，正面引導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)德育效果。在引導(dǎo)學(xué)生懂得尊重、學(xué)會(huì)尊重的同時(shí)要做到適時(shí)有度，隱性教育，不能出現(xiàn)“特殊待遇”“熊貓保護(hù)”的現(xiàn)象，以免觸動(dòng)這些孩子敏感的神經(jīng)，一定要為他們營(yíng)造相對(duì)平等和諧的環(huán)境，以保護(hù)他們的自尊心。比如，今年我班患有輕微帕金森綜合征及語言障礙——口齒不清的小諾，剛開始只要她起來發(fā)言或者讀文章，總有幾個(gè)學(xué)生在下面偷笑。下課時(shí)，也有學(xué)生對(duì)她走路姿態(tài)冷嘲熱諷。我雖然生氣但沒有立即懲罰這些學(xué)生，而是對(duì)他們的表現(xiàn)假作視而不見。隨后在對(duì)小諾的回答進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，逐漸去體會(huì)“只有尊重別人，才能贏得別人的尊重”的道理。

二、悉心呵護(hù)——用“心”溫暖弱勢(shì)群體孤獨(dú)的心房

弱勢(shì)群體是班級(jí)工作中關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)于一個(gè)班級(jí)而言，留守兒童和單親兒童是弱勢(shì)群體中值得我們用心呵護(hù)的兩大殘缺的花朵。

在農(nóng)村，留守兒童和單親兒童并不少見，他們雖然習(xí)慣了“孤單”，習(xí)慣了“人情冷暖”，但是缺少家庭的正確引導(dǎo)，這些孩子極易偏離成長(zhǎng)的軌道，出現(xiàn)散漫、我行我素或抑郁的心理。

十來歲的孩子長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴是可悲的，我深知親子關(guān)系的正常發(fā)展對(duì)促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展起著非常重要的作用。于是我以真誠(chéng)的態(tài)度與這些學(xué)生談心，與他們進(jìn)行情感溝通，打開他們的心扉，給予他們充分的信任，讓他們感受到師愛的溫暖。在奠定彼此信任的基礎(chǔ)上，我便開始搭建親子關(guān)愛橋梁：“親情熱線”“視頻對(duì)話”讓孩子們和父母盡情溝通；對(duì)單親兒童開展各種關(guān)愛活動(dòng)，進(jìn)行陽光教育，為他們找到情感寄托和歸屬感；同時(shí)，我們開通“班級(jí)微信群”，不僅加強(qiáng)與家長(zhǎng)們?cè)诤⒆訉W(xué)習(xí)上的溝通，還可以時(shí)常拍攝留守的孩子積極上進(jìn)的“微視頻”，讓家長(zhǎng)與教師一起見證孩子的變化與成長(zhǎng)。合理運(yùn)用信息化，家校攜手溫暖如陽，這些孤單的孩子們?cè)诒茱L(fēng)的港灣里，不再孤單，快樂成長(zhǎng)。

三、播種信念——用“心”放飛后進(jìn)生自信的希望

每一個(gè)班級(jí)都會(huì)存在一批后進(jìn)生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、品質(zhì)素養(yǎng)低下，容易被教師忽視，成為帶刺的花朵。大家輕視的眼光嚴(yán)重打擊著這些孩子學(xué)習(xí)與生活的信念，久而久之，就會(huì)摧殘這些凋零的花朵。被遺忘在角落里的花朵，渴望多一些溫暖與關(guān)照。因此，我們必須投入真誠(chéng)的師愛，只有把愛的甘泉灑向他們的心田，使他們的內(nèi)心獲得滿足，才能使他們對(duì)教師崇敬、信任和親近，才能為其成長(zhǎng)奠定心理基礎(chǔ)。但光靠單純的師愛溫情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一味的愛心泛濫不能讓學(xué)生真正的轉(zhuǎn)變，反而會(huì)讓他們看透你的善良，久而久之視其為你的軟弱無能。因此，我們重要的工作是要播種希望，以集體的溫暖化開心靈的凍土，通過結(jié)對(duì)幫扶、家校聯(lián)合，為其播種端正的思想態(tài)度、播種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行，讓他們逐步收獲一種積極向上的正能量。

雖然用心播種的過程是曲折反復(fù)的，可是正如美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士所說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”很多時(shí)候，我們?cè)诮逃^程中也會(huì)有這樣的感受：用賞識(shí)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予信任，會(huì)為學(xué)生帶來無窮的動(dòng)力源泉。如在我班上正處在轉(zhuǎn)化進(jìn)行時(shí)的小遠(yuǎn)同學(xué)，當(dāng)他停滯不前甚至倒退的時(shí)候，就需要我們不斷給予他新的動(dòng)力，用愛心給他溫暖，才能保持他上進(jìn)的勁頭。于是我放大他身上的優(yōu)點(diǎn)，為他創(chuàng)造各種展示的舞臺(tái)：愛唱歌，每次文藝活動(dòng)，我都讓他一展歌喉；愛搞小制作，我就為他舉辦了展覽，邀請(qǐng)全校師生前來參觀。當(dāng)然，也要適時(shí)讓他們時(shí)常明確“問題”的存在，不然他們就會(huì)變得浮躁，終會(huì)摔倒。

四、審慎愛護(hù)——用“心”培養(yǎng)優(yōu)等生受挫的心理

優(yōu)等生的培養(yǎng)與發(fā)展，也是班級(jí)管理中不可忽視的一項(xiàng)工作。他們優(yōu)秀，集榮寵于一身，這使得他們很容易驕傲，然而嬌艷的花朵最經(jīng)不起風(fēng)雨的打擊，因此他們的純潔而非常敏感的心靈需要我們最審慎的愛護(hù)。

我們贊賞優(yōu)秀的同時(shí)，不妨運(yùn)用教育機(jī)智，培養(yǎng)適當(dāng)受挫的心理，引導(dǎo)學(xué)生自我超越。在他們清高自傲的時(shí)候，多一點(diǎn)嚴(yán)格要求；在他們浮躁不前時(shí)，多一點(diǎn)激勵(lì)；當(dāng)他們迷失自我時(shí)，多一點(diǎn)良苦用心。

有人說“老師是心靈的建筑師”，其實(shí)教師的職業(yè)根本是撥亮心燈，是心靈與心靈的溝通。作為班級(jí)管理者，我們要從“心”開始，用陽光的心態(tài)照亮學(xué)生的心靈，揚(yáng)起學(xué)生成長(zhǎng)的風(fēng)帆，打造一個(gè)自信、樂學(xué)、進(jìn)取的陽光班集體，讓每一朵殘缺的花朵都能夠在風(fēng)雨交織的成長(zhǎng)環(huán)境中競(jìng)相開放。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜英，馮立新.小學(xué)班主任學(xué)生培養(yǎng)基班級(jí)管理探析[A].第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇文集[C]，2016.

[2]杜中蘭，甘岸獻(xiàn).班主任班級(jí)管理工作之我見[J].管理觀察，2009（9）.[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡(jiǎn)介：白國(guó)靜（1985.4— ），女，漢族，安徽五河人，一級(jí)教師，研究方向：班級(jí)管理。